打造“體驗式”課堂

李家國++張景生

普通高中的通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。

一、問題的提出

來諸城繁華中學9年的通用技術在教學實踐中，我發現教材中理論性內容占用篇幅較大，學生能通過自學看明白，但是對內容的理解浮于表面，教師在上理論性較強的章節時往往感到難于操作，手足無措，學生學習熱情不易調動，以致現在好多教師的理論課教學流于展示圖片或視頻，局限了學生的思維，扼殺了學生的學習熱情和創造性，誤導了學生對通用技術課程設立根本意義的認識。為此，我們重新精研課標，明確了以實現學生的創新性、技術意識的嚴謹性和提高學生動手能力三維高中通用技術教學目標，變“教教材”為“用教材教”的思路，結合長期的教學實踐與實驗探索，我們確立了“‘體驗式通用技術理論課教學模式。

二、解決問題的方法措施

1.理論依據

杜威經驗教學理論在批判傳統學校教育的基礎上，提出了“從做中學”這個基本原則。杜威認為，應該給一個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，在做中學，使他們有機會親歷探究科學的過程，這樣會形成一種積極的自主、合作、探究的學習方式，變被動學習為主動探究的學習。

2.“體驗式”通用技術理論課教學模式基本流程

案例引入——自主學習——教師精講——活動探究——評價反思——活學活用

3.實施步驟

（1）案例引入——構建問題沖突，激發探究熱情。根據學習內容，聯系學生實際精選情境案例引入新課，激發學生的好奇心和學習興趣，產生探究問題的內驅力。上課前我們一般通過集體備課先選出3—5個案例，再讓課代表過來精選1—2個，這樣做的好處是讓案例更加接地氣，真正做到讓學生喜歡，并且難易適中，能與學生的知識層次和接受能力相對吻合。

（2）自主學習——夯牢基礎知識。教師呈現重點問題進行自學，重點問題的提出對學生具有引領作用，在前面案例的分析和思考后學生目的明確，帶著問題看書的過程變得更有有針對性和實效性。然后合上課本來填寫學案上的基礎知識內容（以填空題的形式出現），通過自查自究、相互提問等方式來鞏固基礎內容。

（3）教師精講、活動探究——解決重點，突破難點。針對學生自主學習過程中暴露出來的問題，老師有重點的進行講解，不僅要講知識，更重要的是講解決實際問題的思路與方法，學習基礎知識與解決實際問題的相互契合，做到學以致用，用以促學。在前面實際問題的基礎上，讓學生先通過討論主動發現前面思考過程中出現的思路問題、方法問題，以及為什么會出現這樣的問題，然后再以新的案例對難點問題深入展開。

探究過程是“體驗式”教學模式的核心，設計的探究試驗或探究活動要盡可能的簡單而富有操作性，也不必拘泥于教材本身和章節結構，從課本上選取活動項目或者自行設計都可以，這樣就能夠保證大多數學生能在較短的時間體驗到探究的意義和樂趣，保證教學目標、重點難點內容能夠通過學生的主動參與學習完成知識體系的構建與內化。

我們還應該注意到學生動手能力機會少，試驗過程細節考慮不夠，操作不規范等客觀不良因素。最好是通過小組合作，采集小組試驗結果，對小組整體捆綁評價。通過展開組內合作、組間競賽的方式使探究過程更實效，同時解決了難點內容，使通用技術的教學目標在小組合作中得到很好的解決。

（4）評價反思——取長補短，修改完善。首先組織組內自主評價，然后選派代表表述本組問題、探究過程及解決情況，小組之間相互評價，取長補短，總結探究經驗，優化本組結論。反思自己活動過程中的得與失，對自己的活動修改完善。

（5）活學活用——能力升華。學以致用，是學習的高層次境界，把所學的知識應用于實踐能夠促進學生愿學、樂學、體會到學習的功能感。同時在知識應用過程中對知識進行檢驗，在檢驗的過程中查漏補缺，不斷完善。在《發現與明確問題》一節中，最后的任務是讓學生把生活中存在的問題記錄下來，并找出其中的解決方案，為申請專利做好準備。

三、注意事項和實施原則

1.發揮學生的主體作用，放手讓學生去探究和實踐。

2.小活動中任務要細化，任務分配到人，使不同層面的學生都得到不同程度的發展，充分發揮小組長的組織協調能力。

3.引入恰當的競爭機制，展開組內合作，組間競爭，教師加強指導，避免小組合作流于形式，使小活動組織更實效。

4.教師要有意識地引導學生總結，培養學生的創新和質疑精神，提升學生能力。

設計是技術課程的主要內容。在教學中，應讓學生親歷由一系列環節組成的設計活動。強調學生的全程性參與，即每個學生都必須經歷設計方案的形成過程、方案轉化為產品的過程、交流和評價的過程。激發學生對技術問題的興趣和研究愿望，并注意發揮每個學生的積極性，最大限度地開發每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，感受技術設計基本理念和方法。

在設計的教學過程中，教師還要以引導者的身份創設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創新，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生在設計過程中都得到發展。

四、取得成效

通過調查問卷我們得知，應用“體驗式”通用技術理論課教學新模式后學生感到課堂思維容量大了，對通用技術課學習興趣濃了，知識學過后印象加深了，即使學過很長時間也能說出個一二三來，關鍵是能針對生活中的一些現象或問題能正確認識和分析了。我相信只有“體驗”才是正途，也相信“體驗式”通用技術理論課教學新模式會走的更遠。