班主任對學生的人格塑造

李勇?高燕

[摘 要]人格不是在真空中發展的，而是在一定的條件和環境中形成和發展的，它培根于人與人之間各種不同關系中，中學生人格的一部分是和社會成員所共有的，共有的人格部分被稱為“社會人格。學校是實施素質教育的重要場所，是青少年人格塑造的必不可少的環境條件，教育工作者，尤其是我們的班主任應站在時代發展的高度，努力塑造學生獨立人格，促進學生全面健康的發展。心理學研究實踐證明，人格是個體內在的行為上的傾向性，是具有動力—致性和連續性的持久自我，是在社會化過程中形成的具有特色的身心組織。

[關鍵詞]班主任；學生；人格；塑造

如何幫助中學生塑造獨立人格、發現自我，實現自我價值，這是教育工作者，特別是班主任面臨的嶄新的課題，實際上，我們很多優秀的班主任在教育實踐中已總結出很有價值的經驗，探索出對學生人格塑造的良好途徑，有社會的、學校的、家庭的和學生自我等方面的，筆者只側重于班集體環境對學生人格塑造的影響和塑造健康的心理兩方面進行分析。

一、班集體塑造與學生個體自我教育相結合

1.通過班集體導向自我意識

班集體對中學生自我意識的形成具有導向和激勵作用。班主任在教育管理中，一方面要增強集體對學生個體的接納程度，努力通過改善學生在集體中的地位和關系來改變學生個體的思想和行為。集體要配合班主任老師幫助同學克服自我意識的片面性、表面性等弱點，促進其進行正確的自我教育。集體的感化力量是強大的，可以通過主題班會對問題進行討論和探討，外出實踐活動接觸人和事等形式，都能在—定程度上克服同學們的片面性和偏激性。

2.通過班集體比照自我評價

為了發展班集體對學生自我評價的比照作用，班主任要努力做到：第一、要確立有社會意識和個體價值雙重意義的集體目標和個人目標，以及制定班集體行為規范，培養健康輿論，讓學生比照上述集體目標、輿論和規范來評價自己和他人。

3.通過班集體誘導內省

內省是一種積極的自我意識形式。班集體作為學校的教育主體，要配合班主任教師對這一自我意識的運動過程施以影響，并運用誘導機制，促進學生進行批判性反思，促使其內省過程的完成與升華，具體做法可以采取如下幾種：一是開展集體示范，當集體受挫折時，要進行集體性反思活動，這樣對學生可以起到震撼心靈的作用和示范作用，使他們懂得挫折和失誤是一種寶貴的精神財富，從反思中可以吸取有益的教訓；二是不斷開展心靈溝通；三是開展內心獨白，班主任要引導學生堅持寫觀察日記、周記、日記，養成良好的習慣，并經常收集他們的周記和日記，認真閱讀和批改，互相溝通情感和看法，讓學生嘗試自已訴說，不斷完善自已。

二、塑造健康的人格心理

根據教育實踐和我們的調查，發現現代中學生中存在大范圍的獨立人格缺失現象，非創發型心向在中學生個性人格中有時處于主要地位，具體表現在厭學、出走、焦慮、孤獨、自殺、心理神經病、變態人格、甚至越軌違法等，說明中學生獨立人格塑造和人格教育的形勢是相當嚴峻的。

從當前中學生的人格狀況看，大多是心理方面的，因此必須從心理方面予以糾正。應提倡一種以內化為主、注重學生主體活動、系統完善、以學生心理素質為核心的新形式------人格塑造。人格的塑造有內在機制和外在機制。內在機制是由—個學生接受主體對外來信息進行選擇、整合、內化等環節構成的；外在機制是由人格認知、人格文化、人格環境等構成，它對中學生的良好人格形成起著重要作用，但更重要的是人格塑造的精神內核。

人格塑造的精神內核是人的整體素質的提高，它包括健康人格價值、合理的期望值、人格塑造能力和主體意識等幾個方面。健康人格理論所強調的統一性，不是指塑造—個模式的人，而是強調在人格四要素的高度統一中充分實現個體的特性。從現代中學生而言，健康人格應包括：能力廣泛，善于發現自己的愛好；人際關系正常，心理健康，情緒穩定；有良好的自我意識，善于認識自我，把握優勢和機遇；能夠認識真正的自我與理想自我之間的差別；對生活或學業有一種投入感，具有創新意識。

讓學生應有合理的期望值。人格理想應高于自身人格現狀，但應看到，如果一個人對自已的人格抱有不現實的期望值，就有可能用虛偽的人格換取某種虛榮，因此，建立合理的期望值是開發學生心智潛能、鑄造人格特質的前提條件。

要培養學生的人格塑造能力。調查表明，社會發展和學生人格素質之間的差距越來越大的原因，是學生欠缺人格塑造的能力，學校心理健康教育的重心應置于培養學生塑造健康人格的能力上，這個培養過程實質上就是學生內化心理健康教育信息的過程。

要強化學生的主體意識。主體參與是塑造學生獨立人格的重要渠道，要培養學生積極參與學習、生活等方面的管理，調動學生的學習積極性，培養他們的社會活動能力和組織能力，適應社會各方面發展的需要。

三、班主任老師要塑造自己健全的人格

一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能外，還應有健全的獨立的人格?！比烁窠∪慕處?，能在教室中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如浴春風，輕快無比；而人格偏離的教師，卻能使教室造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生上課時如坐針毯，惶惑不安。心理學、教育學研究證明，優秀教師應具有十二種人格特質：（1）合作的、民主的態度；（2）仁慈善良、體諒、寬容；（3）耐心、有持久力；（4）興趣廣泛，多才多藝；（5）有令人喜悅的儀表和風度；（6）公證無私，平等待人；（7）風趣幽默；（8）性情隨和，行為堅毅；（9）對學生的問題有興趣，關心學生；（10）工作具有靈活性，有改革創新精神；（11）善于利用表揚方法，尊重學生人格；（12）學業精湛，教學受學生歡迎。作為班主任教師，應當努力經過實踐逐步具備這些人格特質，才能培養出學生良好的獨立人格。這在客觀上要求班主任教師加強對教育學、心理學的學習，學習中央關于素質教育的決定及其相關理論，在教育教學實踐中勇于開拓創新，不斷完善自己的人格，在學生中樹立良好的形象。

中學時期是一個人形成獨立人格的關鍵時期，我們的班主任應把發展學生的社會性和發展學生的獨立人格力求完善地結合起來，使全體學生都能健康成長，這是時代賦予的神圣職責。