教學中應巧妙運用學生的錯誤

學生是課堂資源生成的生動豐富的個體，教師要學會睜開慧眼發現學生錯誤，用心善待學生錯誤，善于用心捕捉挖掘、巧妙運用錯誤，巧將學生的錯誤轉變為語文課堂資源生成的生命之水，才能滋潤學生成長的課堂樂園。

一、隱忍錯誤，等待課程資源生成

“人非圣賢孰能無過”，別說是學生，就是教師也會出錯的。小學語文課堂教學中，學生面對比較生疏的內容，難免要出現認知差錯，對問題做出錯誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學生，還要對學生出現的問題進行原因追查，找到出現錯誤的根源，自然就找到了糾錯的辦法?？梢?，這錯誤就是難得的教學資源，我們千萬不可輕易錯失機會。

學生出現認知錯誤大多是由于思維模糊造成的，引用錯誤的邏輯推理，得出的自然是錯誤的思維判斷。在學習五年級下冊《二泉映月》時，教師提問：阿炳為什么能夠創造不朽名作《二泉映月》呢？有一個學生回答：“因為他眼睛失明了，所以才能專心學習音樂，創造出經典來。”很顯然，這個回答是不妥當的。教師并沒有做出評價，而是讓這個學生將他的理由說完。學生說：“貝多芬耳朵失聰了，創造了眾多世界級名曲；保爾柯察金身體殘疾了，也創造了巨大成就；司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創造經典名曲也是必然規律?！苯處熓紫瓤隙▽W生的推理，很多殘疾人身殘志堅，給我們這些健全人以啟示。然后問學生：“是不是殘疾人都能夠創造經典，而健全人都不能呢？”學生恍然大悟，片面推理自然是以偏概全。

在這個案例中，教師讓學生說出自己的道理，這自身就是一種很好的寬容態度，學生這才敢于說出自己的推理。教師針對性進行反推理，促使學生明白，就是抓住了課堂資源生成機會，對學生錯誤進行有效利用。

二、辨析錯誤，培養學生反思能力

課堂教學是一個動態過程，教學信息呈現不穩定性，學生會在什么時間出錯，會出現什么樣的錯誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯誤出現，教師要多對學生出錯前因后果都做好分析，這樣才能找到問題癥結所在，并在具體操作中，培養學生思維能力，讓學生做好學習反思，針對自身思想實際進行自我剖析。這樣不僅能夠讓學生思維上升到不同維度上面，還能夠拓展學生思維寬度，幫助學生建立靈活多元思維體系。

在學習《秦兵馬俑》時，教師問學生：“你看到如此規模宏大的兵馬俑，會有什么感受呢？”有學生回答：“這些兵馬俑都是國寶，如果拿出來賣，該賣多少??？”學生都哄笑起來。教師并沒有斥責這個學生，而是笑著繼續追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個學生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價之寶?！苯處熆隙藢W生說法，繼續引導：“我們祖先留下很多寶貴文化遺產，由于一些歷史的原因，很多國寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當然不能做敗家子。”

教師抓住學生回答問題出現的錯誤展開引導，很自然實現了教學生成，學生從中獲得更多感知，對秦兵馬俑的價值有了更清晰認知。

三、預判錯誤，收獲課堂錯誤精彩

學生在課堂學習中會出現什么樣的問題，學生會在哪些環節上出現問題，這些內容常常具有前兆性，教師憑借教學經驗完全可以做出預判。對學生可能出現的錯誤進行預設，這是有經驗教師的工作常態，通過巧妙預設，讓學生在嘗試中探索、思辨，從錯誤體驗中走出思維障礙，這也是難得的思維歷練機會。

在引導學習《埃及金字塔》知識點時，教師提出思考問題：“你感覺這個工程怎么樣？其中蘊含著什么呢？如果用中國的長城和金字塔相比，你會什么樣的感觸呢？”學生很快就給出答案，特別是最后一個問題，學生都說中國的長城更偉大，中國人民了不起。教師問學生：“四大文明古國有哪些？”學生都能夠正確回答出來。教師引導：“既然古代埃及和中國都屬于文明古國，這說明兩個國家的人民都是勤勞智慧的，當然不需要分出誰高誰低?！焙茱@然，教師一定知道學生會說中國人更智慧，這是樸素的愛國情懷，當然是可以了理解的。教師適時點撥，讓學生心胸更寬廣了，教學效果非常明顯。

學生出錯是無可避免的，教師如何來應對，考驗的是教師的教學技巧。“垃圾是被放錯地方的寶貝?！边@話非常有道理。學生在課堂學習中出現錯誤，這是學生成長必須要有的經歷，也只有在不斷出錯糾錯中，才能促使學生思維不斷成熟起來。課堂教學出現錯誤，其實是難得的教學資源，教師加以科學利用，就可以變廢為寶，讓學生在錯誤中成長。

步秀霞，教師，現居山東成武。