農村高中語文作業設計現狀及其優化

在新課改的背景下，高中語文課程不斷完善，農村高中相較于城市高中而言有其自身的局限性，因此對農村高中語文教學提出了更高要求。語文作業設計優化是新課改實現的重要途徑，所以，解決語文作業設計枯燥單一等問題，是農村高中減小和城市高中語文教學水平差距的重要手段。

一、農村高中語文作業設計現狀分析

（一）作業形式單一，為高考而設計。應試教育的大背景下，農村高中語文作業就是為高考服務，題型、內容等一切向高考靠攏。為了鞏固語文基礎知識，教師所布置的作業是反復的抄寫背誦，形式機械單一，長此以往，學生漸漸對呆板的練習失去興趣。還有題型固定的試卷，學生枯燥地做下去，不利于學生學習興趣的提高和思維的發展。

高中的周記、作文也難逃一成不變的形式。農村高中的生活比較枯燥，學生學習壓力大，看似簡單的語文作業也讓學生常常不知道從哪里入手。本該讓人興味盎然的語文也變得無趣，學生最后只能草草了事，應付作業、應付老師。

應試教育式的訓練忽視了高中生自身對于文章的理解感悟，違背了老師布置作業的初衷，達不到預期效果，事倍功半。

（二）作業內容不切實際，沒有針對性。農村高中教師準備不充分，作業很少進行事前設計，往往在下課前幾分鐘臨時布置，具有很大隨意性，學生在短時間完成作業，質量不高，并且教師沒有進行預先設計，常會為了省事將課后題當做作業，沒有了解不同學生的不同學情。這種設計隨意、沒有規劃的作業，不利于學生良好學習習慣的培養，也不利于學生良好思維的訓練。

（三）作業決定權在教師手中。教師決定作業的內容，學生只能被動接受。農村高中教師通過布置作業掌控學生學習全局，具有絕對權威，但在掌握知識、提高能力的同時，忽視了培養學生的情感、態度，學生無法參與作業的設計中去，發揮不了主動性，提高不了積極性，只能變成作業的附庸，浪費了好的作業資源。

（四）作業內容過于統一。所有的作業面向所有學生都是統一的，作業的時間、標準、內容都一樣。教師布置作業往往只為檢查上節課內容，教學時，大多數教師更喜歡關注優秀生，尤其是在農村高中，教師有限的精力和有限的條件令其他學生得不到足夠關注，一樣的作業，忽視了學生個體的學習水平，好學生得不到充分鍛煉，其他學生又覺得過于困難，這種統一反而會對學生發展產生消極影響。

（五）作業超量、繁多。高中語文教師喜歡采用題海戰術。作業繁多，讓學生不堪重負。農村高中教師為了提高學生的成績，常常把往年的高考和模擬試題作為練習題目，學生每天都需要完成大量的語文題目，加上還有重復的錯誤抄寫，學生負擔越來越重，也就越來越消極應對。

二、語文作業設計的優化策略

（一）關注學生的全面發展。關注學生的整體性，讓學生在語文學習中發揮主體性，得到全面發展。教師在設計作業時，每一個環節都要考慮是否有助于學生的全面發展，不能仍遵循傳統語文作業的標準化流程，在作業的量、內容的選擇還有完成形式上都要站在學生的立場上。教師通過有效的作業設計優化，讓高中生感受到學習的樂趣，促進他們的身心全面發展。

（二）教師要學會“因材施教”。世界上沒有相同的學生，每個學生都有自身的特點，所以他們對作業的需求也不同，教師以往傳統的作業設計具有統一性，學生的獨特性被忽略，新課改下的語文作業設計要以學生為本，因材施教，通過了解不同學生的不同需求，再據此設計作業，有利于提高作業設計的效率，為學生提供更大的發展空間。另外，在設計作業時，教師可以貫徹開放的原則，讓學生學生根據學習的內容以及自己的基礎自己來設計作業，這樣可以讓學生在自己的“基點”上獲得提升。

（三）課內課外相結合，增加實踐性。通過語文作業讓學生更多的關注生活，實踐性的語文作業能讓學生將所學用于生活，在此過程中鍛煉自己的思維能力，實現課內課外相結合，書本知識和實踐相結合。比如，農村高中教師在進行作業設計時可以從學生的鄉村生活中尋找課外資源，并考慮學生的差異性，這樣設計出來的語文作業更加貼近學生生活，也更容易激發學生對語文作業的興趣，從而提高學生學習的積極性。

彭永成，教師，現居江蘇揚州。