《蜀道難》教學(xué)實(shí)踐與小結(jié)

我校素養(yǎng)課堂對現(xiàn)有的課堂提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高。我們的課堂要活起來，必須培養(yǎng)好學(xué)生的展示能力，激發(fā)起他們的展示欲望。讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)的精彩展示中，充分發(fā)揮個(gè)人所能，團(tuán)隊(duì)所能，體驗(yàn)課堂的跌宕起伏，享受展示帶來的成功與喜悅，收獲堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)信念和展示自信。下面我就教授人教版必修3《蜀道難》的一點(diǎn)體會(huì)與大家共鳴。

一、合作探究衍生無限生機(jī)

從對高中教材的解讀來說，李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性，我否定了古代詩歌傳統(tǒng)的講解即讀一讀、譯一譯、背一背。備課時(shí)我這樣設(shè)想：圍繞“難”字，將作品的藝術(shù)風(fēng)格與李白的身世經(jīng)歷相結(jié)合，從情感層面對詩作作出解讀。在講課之前，我翻閱了大量的資料，唯恐學(xué)生不能領(lǐng)悟理解，然而早讀時(shí)學(xué)生讀書的交流互助的熱情給了我大膽放手的勇氣與信心，于是我決定把設(shè)計(jì)好的整體思路拆散成零散部件，讓學(xué)生自己去組合。然而，課堂上學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能令我驚異，他們通過合作探究學(xué)習(xí)，查字典、句讀誦讀、情感討論等，碰出智慧的火花，解決了有一定難度的問題。同學(xué)們不僅很好地體會(huì)出了朗讀的技巧，而且還能由李白的生活經(jīng)歷聯(lián)想到他的理想追求，語文課堂豐富了，預(yù)設(shè)的課堂煥發(fā)出意料之外的無限生機(jī)。

二、學(xué)生活動(dòng)展示思維之旅

每個(gè)學(xué)生在課堂上都渴望時(shí)時(shí)有展示的機(jī)會(huì)，渴望被認(rèn)同接受，渴望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，渴望得到引領(lǐng)和幫助。素養(yǎng)課堂上他們通過發(fā)表意見、展示才藝、顯現(xiàn)特長，可以獲得個(gè)性張揚(yáng)的充分自由，我們要給學(xué)生展示的平臺。

1、個(gè)人展示。

抄課文。先請三名學(xué)生在黑板上抄寫課文（抄寫時(shí)間可以在課前），字跡好的學(xué)生可以進(jìn)一步增強(qiáng)自信，字跡差的學(xué)生也會(huì)在同學(xué)們的或善意或玩笑的話語中不好意思地觸及自己練字的想法，同時(shí)此舉也可以來檢查學(xué)生熟悉課文的程度。

寫問題。學(xué)生有問題可通過獨(dú)立思考、交流、互查等方式來完成。學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識、好詞佳句、課文分析疑問等以問題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對子，討論、解決并互查黑板上的問題。教師也可以根據(jù)情況指派同學(xué)到黑板前解答問題，檢查掌握情況。

2、小組展示。

為便于學(xué)習(xí)、討論，素養(yǎng)課堂上，我們把班級座位改為“小組圍坐式”——將四到六人按優(yōu)劣不同的成績面向圍坐，師生互動(dòng)交流同時(shí)，小組同學(xué)之間多方位互助交流。每個(gè)學(xué)生都獲得了多倍于以往的發(fā)言機(jī)會(huì)，使不同層面的學(xué)生都能得到平等的暢所欲言的機(jī)會(huì)。

組內(nèi)朗讀。本文運(yùn)用多種手法，從多個(gè)角度突出蜀道的難，這個(gè)“難”指行走艱難，出入不便；人生之難，仕途之難；對國事的憂慮與關(guān)切等。在詩句中反復(fù)表達(dá)出了作者“難”的感嘆，先讓同學(xué)們找出表達(dá)作者的感嘆之情的詩句，在組內(nèi)相互體會(huì)。

組外展示。準(zhǔn)備展示前小組內(nèi)要稍作準(zhǔn)備，盡量要求課堂上沒有展示的同學(xué)在優(yōu)等生的幫助指導(dǎo)下，認(rèn)真分析或演練增強(qiáng)自信再起來展示。也可以請小組代表發(fā)言，《蜀道難》主旨多重，由小組推薦口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言，小組成員補(bǔ)充。既充分形成討論，又體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、全員參與，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

三、評價(jià)“開放”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

用贊美的語言可激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言可批評學(xué)生，用形象的語言可啟迪學(xué)生。老師接收學(xué)生課堂活動(dòng)中的各種反饋信息要細(xì)心，給予的評價(jià)要適度、合理，這樣能提高課堂教學(xué)實(shí)效。如通過有感情的朗讀來幫助理解、把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟作者的思想感情（李白懷著“濟(jì)世救民”的遠(yuǎn)大抱負(fù)應(yīng)召來到長安，可是唐玄宗卻只給了他一個(gè)閑職。李白的滿腔抱負(fù)頃刻化為烏有。文章多少總要寄托當(dāng)時(shí)的一點(diǎn)心情：或失落，或困惑，或擔(dān)憂），學(xué)生朗讀體會(huì)后，老師可以范讀，用比較誦讀來作為輕松的評價(jià)手段，保護(hù)學(xué)生最大的自信。當(dāng)然給學(xué)生自信、鼓勵(lì)的同時(shí)，就相當(dāng)于給了他一個(gè)高位，他們就向著這個(gè)高位發(fā)展。老師的評價(jià)要“開放”、要藝術(shù)性，通過不斷激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入積極、主動(dòng)樂學(xué)的境界，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)然，素養(yǎng)課堂上的效率需要師生共同努力，在探索中始終堅(jiān)持“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的原則，全方位、多渠道為學(xué)生課堂討論、展示創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

吳征杰，教師，現(xiàn)居湖北沙市。