以《小石潭記》為例談情感與寫作的結合

對于正處在閱讀能力和寫作能力重點培養階段的初中學生來說，寫作教學中需要在語文課堂上引導學生品讀文章、發現和感悟生活，并將其訴諸筆端，寫出自己對文章的看法及聯想到的人生感悟與情感體驗，達到提高自己感悟生活、書寫生活的能力。

一、加大背景了解，積累寫作素材

《小石潭記》是名家名篇，其作者是唐宋八大家之一，基于此，在教學開始前的新課導入環節，應當大致總結下以前學過的唐宋八大家及其作品，向同學們講述古代文人的文學創作，增強學生對我國優秀文化的深入理解。緊接著向同學們介紹有關之前學習過的蘇軾的文章，這樣抓住學生探求未知的心理，并結合其對大作家的好奇，提示即將學習柳宗元的《小石潭記》。因為學生對蘇軾略知一二，但對柳宗元卻不怎么了解，在教師的引導下，學生會有聽取柳宗元事跡的興趣，這樣，在分析背景的愉快問答氛圍中，對于作者寫《小石潭記》的背景也能形成初步了解，完善了新課的導入環節，這種課前的閱讀利于學生文學方面知識的積累，為后續的寫作奠定了基礎。

二、深入分析課文，掌握寫作方式

因為《小石潭記》是文言文，初中生不易理解，針對此，教師應當積極引導，結合以往學生累積的文言常識加之課文底下的注釋，對于該篇文章作者的思路、思想感情等進行探討，并借此強化學生的基礎知識。具體實施中，需要引導學生去對作者在文中表現出的遣詞造句方式等進行學習，如文中寫到的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，全句未提水字，卻使讀者聯想到了潭水的清澈見底，仿佛身臨其境，這種別致的描繪令人回味無窮；另外，教師應當結合現實生活情感，融入生活化氣息，使得文言文教學中的沉悶氣氛得到緩解，如與學生探討閱讀過程中的感悟和學生生活中觀察到的景象，于細微之處發現動人之處，這樣利于引導學生去更專注于探尋作者的小石潭的動人之處，深刻體會作者的思想感情，將其轉化為對自身生活的向往，學會感悟生活，并注重用文字記錄生活，間接積累語文教材中敘述的各種生活經歷，讓學生去感受作者的生活，去體驗作者的生活經歷，從而幫助認識社會，掌握敘事方法，開闊寫作視野。

三、對比寫作方式，提高寫作技巧

為了提高教學的有效性，可使用對比教學的方式，因為以前學過的《桃花源記》、《岳陽樓記》等與柳宗元的《小石潭記》在風格與文體上有相似之處，均寫景狀物，借景抒懷，客觀記錄是《小石潭記》的特色，作者的感情則表現為一條暗線，從側面體現出作者的內心復雜蕪亂，但鮮有主觀情感流露，針對此，借助于兩篇或多篇類似文章的對比，綜合柳宗元寫作的小而精致，選材的獨到，教師應適時結合學生的日常寫作進行探討，向他們傳授在對自然寫作中真情的流露，更是要借鑒作者的思路，去完善自己的寫作。此外，教師也可結合柳宗元的不同時期作品進行對比，讓學生探索發現不同類別文章中的變化及行文等，能加深對文體的影響，利于其寫作水平的提高。

四、實施多元教學，提高感悟能力

在《小石潭記》這篇文言文的教學中，教師應當明白，課堂教學的基礎是啟發和引導學生進行思考，這點極其重要，尤其是新課改的大環境下，提高學生的參與熱情更是語文課堂應注重的關鍵點，需要明確并尊重學生在課堂上的主體地位。具體實施中，需在《小石潭記》這篇文言文的教學時組織小組合作、課堂討論等，通過一系列探討交流的開展，給予學生更大的發揮空間，使得課堂氣氛能自由活潑，進而實現課堂容量的擴充，完善此課時的課堂教學。如結合對小組合作方式的運用，使得相應的小組成員將自己對此文章的理解和聯想到的生活之美寫下來并進行分享，借助于這種相互交流分享的方式，使得中學生自身的語言表達能力及邏輯思維能力得到良好的培養，通過多元教學的開展，讓學生體會和分享生活之美，提高自己感悟能力等，提升寫作感悟。

五、強化寫作訓練，實現學以致用

初中語文教學中，教會學生寫作極其重要，因為生活之美僅是停留在學生課堂記憶里，終會有煙消云散的時候，基于此，初中語文教學中要教會學生進行思維轉變，將自己的記憶和感悟訴諸筆端，演變成文字，結合現實生活與所感所想，讓思想插上飛翔的翅膀，展現文字的非凡魅力，用心用筆去記錄和傳承大好的風景和飛揚的思緒，這也是初中語文教學的重點。所以在《小石潭記》的教學結束后，應當基于鍛煉寫作能力考慮為學生留開放型作文試題，使其能借鑒柳宗元的文字護理方式及對景物的描寫等，去學以致用，在寫作中描繪美景，抒發感情，寫出能感動自己的小短文。

王娟，教師，現居山東臨沂。