趣味高效語文課堂建設構想

初中教學較少受到重視似乎已成為既定事實，尤其對于語文的學習，由于語文學習不同于理科的邏輯性與思辨性，更多是對思想和情感的探討，對于剛剛步入青春期的初中生而言或許顯得吃力枯燥。因此，如何提升初中生學習語文的興趣不容忽視，建設趣味高效的課堂也尤為重要了。本文就如何進行高效趣味的課堂建設進行討論，并提出了幾點建議。

一、文本的細讀與互相理解

以朱自清的散文《背影》為例，作者將愛與內疚隱藏于種種瑣事之中，全文較少有抒情的詞句，對于未經世事的學生而言未必能體會其中的無奈與辛酸。在教學的過程中，我先是帶領學生將文本細細地閱讀幾遍，然后給學生留出幾分鐘的時間思考并要求說出自己對這篇文章的感想。其中有個調皮搗蛋的學生就模仿社會上的論調說：“我認為這篇文章應當被裁減掉，因為它可能誤導我們不遵守正常的交通秩序。”對于這種公然的搗亂，我并沒有斥責，而是親切地回應說：”你是用批判的理性的觀點看待了這個問題，這沒有什么過錯。那么讓我們換個角度，你能否試著用感性的思維去理解這篇文章呢？”學生看上去有些羞愧，知道自己的回答有失禮貌，于是默默地坐下，過了一會他主動舉手要求回答：”作者從點點滴滴的瑣事中看到了父親對自己的關愛，寄托了無限的思念之情。”我聽了很高興，便又要求他帶著作者的經歷、作者家境的起伏以及父親的命運等方面重新進入文本去閱讀，經過一番循序漸進的引導，這名學生已經基本掌握《背影》這篇文章的主題思想，在以后的語文學習中也獲得了良好的思考習慣。

二、積極開放教學模式

以魯迅先生的小說《祥林嫂》來說，先生的文筆深刻雋永、思想充滿感情，其人物更是塑造得仿佛可以拷問我們的靈魂，然而對于尚缺少人文精神的初中學生而言，對魯迅先生的作品還是缺乏理解，如果一味地讓學生按某種思考方式回答課后習題答案，那可真是將語文當作數學來學了，語文的教學也就失去了意義。所以在我們講《祥林嫂》這篇課文時，不妨事先準備好相關的影視作品，當閱讀到相關人物情節時，便播放對應的視頻，演員的模仿塑造往往更能給學生留下直觀深刻的印象，在凄婉的音樂與在昏暗的畫面中，那個時代人們的丑惡和凄苦、舊時代帶給人民的種種悲劇，便栩栩如生地展現出來了。再次回到文本，學生對于小說的閱讀也會充滿了興趣，對魯迅先生無情抨擊舊社會的情感也有了共鳴，這篇小說的主題內容自然也水到渠成了。

事物都有兩面性，在抓住多媒體技術好的一面的同時，也要警惕其副作用，應避免多媒體技術的濫用而讓學生產生懈怠消極的心理，從而可能引發他們對語文課本的忽視。

三、讓表演進課堂

課堂表演的精妙之處在于可以通過模仿課文人物形象的形式，讓學生融入到課堂中，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

例如在講解課文《宋定伯捉鬼》時，可以組織學生制作一幕話劇。學生一致地把教室的燈全熄滅，并播放一點緊張驚悚的音樂，從而制造出一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一個胖學生扮演的“宋定伯”和一群瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”這種強烈的前后對比頓時引得全班同學哈哈大笑。

又如魯迅先生的小說《孔乙己》，可以安排幾個喜歡表演的學生分別扮演孔乙己、掌柜和秀才家丁等一些輔助人物，其中孔乙已將“偷”說成“竊”、被秀才門丁打時的慘叫、“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”以及“最后挨打后爬行走動”等場景都可以讓學生仔細揣摩、表演并加深體會。

在課堂表演中，學生與教師互相交流，既豐富有趣又加深了師生之間的感情，對于教學的有效性更是可能起到事半功倍的作用。

四、在教師身上花功

常言道：活到老，學到老。長期以來學習似乎只是學生的事情，其實對于我們老師而言同樣重要。在課堂教學中，教師的每一句話、每一個舉動都會成為學生關注的對象，教師的舉止優雅、待人和善與賞罰分明等高貴品格自然會受到學生的尊重與愛戴，學生尊重老師，老師尊重學生，師生之間真誠、平等地交流、討論，既消除了師生間的隔閡，拉近了教師和學生的距離，也有助于營造良好的課堂氛圍，構建高效愉悅型課堂。

構建高效有趣味的課堂，是現代教學發展的必然方向，我們教師應當積極參與其中，致力于構建全新的教學模式，建設初中語文趣味高效的課堂，使得學生能夠在輕松與樂趣更快地掌握理性知識，從而能夠取得更加令人滿意的教學效果。

余廣金，教師，現居江蘇揚州。