巧用意外打造精彩課堂

新課程理念下的語文課堂應該是一個異彩紛呈的動態課堂。作為語文老師，我們面對的是鮮活個體對文本的多樣解讀，在瞬息萬變的課堂中經常會出現一些我們無法預約的“意外”。如何面對這些“意外”，化解“危機”，是對我們教學機智的考驗，也是我們促成精彩生成的重要機遇。若是給學生“松綁”，在尊重學生個性解讀的基礎上，巧搭臺，精設計，收獲的將是許多的美麗和驚喜。

片段一：在品讀第五段時，一位同學主動展示朗讀，他的朗讀音質好，節奏把握準，感情也投入，讀后，贏得了班內的一片掌聲。接下來一位同學的點評讓我感到意外。

生：老師，我覺得他的朗讀有瑕疵。

師：你說說看。

生：原文是“你不但感不到歲時的肅殺，并且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”，而他把文中的“飽覺”讀成了“感覺”，這樣的話味道就不一樣了。

（下面有學生議論紛紛，有的說，那不是差不多嘛。）

師：你聽得非常仔細，足以看出你在聽讀時的專注以及對文本細致把握。不過，我剛才聽到有的同學說，這兩者的意思差不多，大家怎么認為呢？

（接著是熱烈的討論）

生：我覺得還是“飽覺”好，它給人充沛滿足之感，那種無處不在的生氣到處刺激著人的感官，更能表現出江南鄉野之美，表達出作者內心的喜愛之情。

師：說得真好，美在于發現，在于品味。下面讓我們齊讀這一部分再次品味其中的美。

片段二：為了能使學生更好更快地走進文本，在讀完第七段后。

師：第七段中說到了“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。”假如你就坐在茅屋窗邊，你會做些什么呢？

生：我會睡覺！（全班同學哄堂大笑）

師：為何？

生：天黑了，又閑的無事可干，那就睡覺了！

師：天黑了嗎？

生：天垂暮了。

師：那睡得是不是有點早？（那位同學撓撓頭，笑笑，其他同學亦笑）

師：趁著天色尚早，視線還算清晰，打開窗子看看外面吧。你會看到什么呢？

生：“門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林”“細得同粉也似的白雨”“門前泊一只烏篷小船”。

師：這是一幅怎樣的圖景？

生：迷人淡雅，朦朧靜謐，如詩如畫，美不勝收。

師：此時若是睡去，豈不是辜負了這難得的好景致。那你又有何新的打算呢？

生：我打算寫詩。

師：他的提議很好。我們大家根據文章描述為郁達夫用文字繪出的這幅畫寫一首詩吧。

（接下來，學生都在讀文本，積極寫作。）

其中一位同學寫道：江南冬霖灑鄉村，門對長橋遠阜臨。泊船酒客享閑趣，怡情養性在黃昏。最是迷人好景致，不辭長作嶺南人。

片段三：在品析第八段時，我問學生們：你讀出來怎樣的美？有的說意境美，有的說情趣美，有的說想象美……這時——

生：老師，有一句話不美，“又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了。”把村童比作狗，感覺別扭，與前面的意境融不起來。

師：你思考得很深入。大家能否談談你對這句話的理解呢？

生：我覺得作者把村童比作狗，恰恰寫出了孩子們天真單純以及見到雪之后的驚喜之情。

師：既是表達驚喜之情，為何不說像麻雀一樣呢？（歡呼雀躍嗎！）

生：第一，麻雀未必喜歡雪。第二，與麻雀相比，狗更貼近人類，更貼近生活，這里用狗做比喻更具有生活氣息，與前文友人相聚、行人夜歸等生活場景相照應，更顯江南冬天的雪趣之美。

師：你的理解很到位，既能重點解析又能整體關注，真真走進了文本，走進了作者的精神世界，與作者產生了共鳴。老師佩服！（全班鼓掌！）

對于這些“意外”，若是簡單地回避否定，那將是對學生自主學習發展權利的一種剝奪，這不僅會錯過許多精彩，更有可能挫傷學生學習語文的積極性。

課前，我們充分地預設是對的，但是我們預設的目的不是為了“束縛”，而是為了“服務”，我們不應該拿著自己織就的網去束縛學生，而應該給學生一雙有力的翅膀，讓他們在語文廣闊的天地里自由快樂地翱翔。課堂中，我們要善于捕捉并利用好這些“意外而美麗”的生成，把他們作為激發學生興趣、深化學生思維的魔杖，讓學生們的靈光，綻放于多彩的語文課堂。

郭欽化，教師，現居山東棗莊。