高中小說教學要做到讀寫結合

在高中語文小說閱讀教學中，一方面要教給學生小說閱讀的鑒賞方法，讓他們體會小說中語言表達、情節設置等的精妙之處，另一方面，也要讓學生用從閱讀中學到的理論知識指導寫作。在閱讀中吸收知識，在寫作中傾訴情感，二者結合，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能提高學生的寫作能力。

一、提高學生閱讀鑒賞能力

小說中的情節有高潮有起伏，人物形象豐滿生動，也深刻描寫了現實生活。在語文小說教學中，教師要提高學生的閱讀鑒賞能力。小說中語言表達、環境描寫、細節描寫等都十分有特色，老師要引導學生品味小說中的語言，體會語言文字的精妙之處，并進行積累。比如在巴金《小狗包弟》一文中，作者一句“我懷念包弟，我向它道歉”，雖然這句話只有十個字，卻是全文的“文眼”，為整篇文章奠定感情基調。讓學生體會這些句子，不僅能讓他們整體上把握文章的主旨，還能讓他們認識到這些句子在文章結構中承上啟下的作用。在教學過程中，也要讓學生注重體會環境描寫、細節描寫在文章中對人物形象的烘托和情節發展的推動作用，通過引導學生對文章的語言文字、表達方式的細細體會，提高學生的閱讀鑒賞能力。比如在《祝福》一文中有一處環境描寫：“天色愈暗了，下午竟又下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團遭”。這一段環境描寫，為祥林嫂的死亡結局做出了鋪墊，用雪越下越大烘托了情節的悲劇性。老師可以讓學生通過閱讀這樣的環境描寫，揣摩它在文章中的作用，逐步提高學生的閱讀鑒賞能力，為后續的寫作打基礎。

二、鍛煉學生問題分析能力

閱讀一篇文章，只有深入分析文章情節和人物性格，才能把握文章主旨，理解文章折射的社會問題。在高中語文小說教學中，教師要引導學生一步步分析人物性格，體會小說情節，深度挖掘文章內涵，這樣無形之中就提高了學生的問題分析能力。比如在學習沈從文《邊城》一文時，小說結尾是儺送離家遠走，爺爺在風雨交加的夜晚去世，把秀秀托付給一個經常照顧他們的老鄉，秀秀在一夜之間長大，她像爺爺那樣守住擺渡的崗位，與老鄉和大黃狗為伴，等待儺送的回來。教師可以讓學生深入分析文章情節，然后讓學生思考“秀秀能不能等到儺送的回來，他們之間的結局會是什么，為什么？”每個學生分析文章的側重點不同，答案就不相同。比如如果學生視角立足在秀秀和儺送之間純潔美好的愛情上，那么秀秀可能會等到儺送的歸來，然后過上幸福的生活；如果學生的視角立足在儺送是因為哥哥的去世而離去，那么他很可能因為對哥哥的愧疚無法和秀秀在一起，那么秀秀就等不到儺送的歸來。每個學生的立足點不同，觀點也會不同，教師可以通過提問的方式，提高學生的問題分析能力，鍛煉他們的思辨能力，這對寫作是大有裨益的。

三、培養學生寫作構思能力

小說中情節的跌宕起伏和人物形象塑造的手法，都值得學生學習，從而指導學生的寫作。比如在《麥琪的禮物》一文中，德拉和杰姆這對夫妻為了讓對方過一個完滿的圣誕節，犧牲自己最心愛的東西，買了彼此曾經最想要、現在卻用不上的禮物。這篇小說結構精巧，結局出乎讀者意料，但仔細回味文章，結局似乎又在情理之中。通過這樣的閱讀，可以讓學生體會文章情節設置的新奇之處，感悟文章構思的獨特，并指導學生運用這種構思方法進行寫作，改變學生以往寫作毫無懸念的思維方式，讓學生模仿學習這樣構思新奇的課文，經過不斷地寫作練習，從而鍛煉學生的寫作構思能力。

四、激發學生創新思維能力

在高中語文小說教學中，教師要因材施教、因勢利導，激發學生的創新思維能力。比如在學習《林黛玉進賈府》這一課文時，林黛玉最后說了一句：“寶玉，你好…”。老師可以讓學生根據小說的情節充分發揮他們的想象力，對省略號的內容進行填充，這樣不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生的閱讀興趣，培養學生的創新思維能力。又比如在學習國外名著《哈姆萊特》的時候，可以讓學生以小組為單位，根據小說情節，進行話劇表演，這樣不僅能讓學生對人物性格和人物命運有更好的了解，還能充分調動學生的學習積極性、發揮學生的想象力。通過以上的教學手段，可以培養學生的閱讀興趣，激發學生的創新思維能力，為學生的寫作奠定基礎。

在高中語文小說教學中，一方面，老師要合理運用教學手段提高學生的閱讀鑒賞能力和創新思維能力，讓學生體會小說中語言描寫、環境描寫、人物描寫的精妙之處，也要讓學生學會分析文章的結構、思路及寫作意圖；另一方面，讓學生把在閱讀過程中學到的知識運用在實際寫作中，用理論指導寫作。通過這樣的練習，學生不僅能提高閱讀鑒賞水平，還能提高寫作水平。

黃勇，教師，現居江蘇海門。