作文生活化教學思路探究

優秀的文學作品往往是來源于生活的，小學教師幫助學生觀察生活、思考生活和感悟生活，并用書面語言將自己對生活的所見、所聞、所感記錄下來，是幫助小學生解決面對作文題目“無話可寫”這一困境行之有效的方式之一。本論文將介紹開展小學作文生活化教學的幾個方向，為小學教師在實際教學活動中進行作文生活化教學提供思路。

一、觀察生活，為作文搜集素材

生活可以說是為寫作提供素材的最大數據庫，要學會寫作，就要先學會觀察生活，從生活中獲得源源不絕的作文素材。因此，小學語文教師在對小學生進行作文教學之初，就要引導學生觀察生活，并嘗試將自己看到的用語言組織并表達出來。教師在引導學生觀察生活的時候，可以先幫學生將可以獲得的素材分為人事物、衣食住行、人情世味、自然天地等幾個模塊，并引導學生在觀察時注重按照一定的觀察順序，并根據觀察對象的不同采取不同的觀察順序。例如，在引導學生觀察水果時，可以按照由形狀、顏色等外在特征到口感、內部結構等內在特征的順序，甚至可以鼓勵學生講述與這個水果相關的小故事。在觀察人物時，可以先描述人物給人的總體印象再按照從上到下的順序描述人物的外貌特征，再到觀察人物的行為特征，并猜測人物做出某種行為的心理原因，比如爸爸總是工作很辛苦，是因為爸爸愿意承擔對家人的責任，想要通過努力工作為妻兒提供更好的生活。在觀察景物的時候，按照由上到下、由遠及近、從俯視到仰視等空間順序進行觀察，還可以請教家長等人關于風景圣地的歷史故事、名稱來源等。只有善于觀察生活，從生活中提取可用的寫作素材，才能在寫作中達到有情可感、有話可寫。

二、感悟生活，在作文中思考生活

思考是觀察的延續。如果學生在寫作時只能做到觀察生活，而不去用心體會、思考觀察到的現象，在文章中加入屬于自己獨有的思考，就只能做生活的寫真，而不能寫出打動人心的好文章。所以，教師要善于引導學生積極對生活中出現的現象進行思考，尤其不能忽略一些常見現象，不能讓學生在小學階段就對身邊事物漠不關心，失去好奇心。與此同時，小學教師還要做到鼓勵學生做自己的主人，面對任何事物都勇于進行自己的思考，并敢于將自己獨到的想法表達出來。教師不應將自己的思維方式或思考結果強加給自己的學生，還要積極做好家校溝通，幫助學生家長鼓勵學生的一些奇思妙想，對學生的童言無忌不要簡單粗暴地進行否決。在作文課以外的教學中，鼓勵學生寫日記、寫班級日志，尤其是可以在班級日志中表達自己對近期內在班級中發生的事情的看法。當然，鼓勵學生有自己的思考是要限定在學生能樹立正確三觀的范圍中，畢竟小學生所知有限，抽象思維能力不足，是非觀出于非黑即白階段，教師在道德方面還是應主要加強引導。

三、走入生活，在作文中融入經歷

個人親身經歷的事情往往會比旁觀的事情帶給人更多的體會與感悟。因此小學語文教師在引導學生觀察與思考生活的時候，也要注重引導學生不能忽視對自身的關注。例如，教師在布置作文主題時可以選擇“一件親身經歷的事”等，并可以在布置作文主題之后引導學生為什么會選擇這件事，這件事帶給你的是成長還是難忘的快樂或悲傷。教師在幫助學生敘述事件的同時還要引導學生將自己的情緒或情感變化歷程記錄下來，在鍛煉提高寫作能力的同時學生再次對事件進行思考、對自身進行反思，從而獲得進步。在寫作中融入經歷，才能做到真情實感，也才能寫出一篇可以令讀者感同身受的優秀文章。

四、借助生活化語言，提高作文表達能力

詞語匱乏也是小學生在進行寫作時常常遇到的困難之一。面對這種現象，小學語文教師應鼓勵學生在生活中善于聆聽，學習他人是怎樣將事情敘述得能讓聽者如同親身經歷一般，甚至可以具體到他人是用哪一個形容詞簡潔準確地表達情感。此外，教師要注意培養學生積累一些俗語、歇后語等具有生活氣息的語言的良好習慣，為寫作表達自己的經歷、情感、思考等積累語言素材。再次，教師不要過分推崇成語等語言的使用，鼓勵學生在非必要使用成語的地方，將成語換成自己的語言，例如形容美人傾城傾國，可以轉換為人物具體的肖像描寫。最為關鍵的是，教師一定要將表達權利歸還給學生，鼓勵學生自主表達，在課堂內外留給學生充分訓練詞語、句式使用的時間與空間。

小學語文教師在開展作文教學課程之時，不僅要注意傳授學生寫作技巧、表達手法，幫助學生雕琢語言，更重要的是通過設計一些活動，培養學生觀察生活的習慣，幫助學生學會熱愛生活，善于發現生活中的真善美，才能真正做到授人以漁，教會學生寫作。

王彩麗，教師，現居甘肅漳縣。