閱讀教學如何做到少教多學

為緊跟新課改腳步，落實素質教育，改變大部分高中語文教學過度重視基礎知識傳授的現狀，我們構建的“少教多學”模式以激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀水平為基礎，以讓學生養成終身閱讀、終身學習的習慣為目標。該模式以其新穎性、實用性得到了廣大教育工作者的高度關注與認同。

一、轉變教學觀念，突出學生主體地位，培養學生的自學能力

少教多學，顧名思義指在教學活動中，教師要以學生為中心，樹立學生本位的教學思想，進行啟發式、針對性以及創造性的引導式教學，通過激發學生的主觀能動性，讓學生自主探究和感悟文章內容，從而培養學生獨立閱讀的能力。

首先，在該模式具體實施時，教師要明確自己在閱讀教學中引導者、活動幫助者的身份，在學生閱讀文章的過程中，要引導學生對文章產生共鳴，主動體會文章所表達的情感。其次，在閱讀過程中，學生難免會產生理解上的錯誤，教師也不要立即否定，可以通過講解作者生活的時代背景和個人遭遇，來引導學生理解和體會作者文章的內涵。

例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以先讓學生了解杜甫所處時代背景及其坎坷的一生，讓學生身臨其境，從詩人的角度去理解詩歌，這樣就能輕松地引導學生理解杜甫在面臨那樣的窘境下，吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”是何等的胸襟，理解杜甫心系天下寒士的情懷和表達自己美好愿望的情感。最后由教師引導學生提煉語言，總結出詩歌主旨。

通過這種方式，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，突出其主體地位，而且能夠很好地培養學生的閱讀感悟能力，增強學生的閱讀水平，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、善用教學策略，巧創閱讀情境，營造良好氛圍

創設情境，是指教師有目的、有意識地創設提問、演說、聯想等情境，激發學生閱讀興趣，為其創造良好的閱讀氛圍，常見的閱讀情境有問題情境、演說情境、聯想情境、誦讀情境和演示情境。這里我主要談一談問題情境。

所謂問題情境，就是說在實際教學過程中教師借助問題，激發學生對文章的興趣，從而使學生主動走進文章，去閱讀、品味、感知，進而找出問題的答案。這就要求教師要用問題統攝全篇，總結概括出文章的中心思想和重要觀點，最后通過問題的解決使學生完成與文章的深度對話。

例如，在學習郁達夫《故都的秋》時，教師在學生通讀課文前，提出了幾個問題：第一，文章中的秋有什么特點？明確在三到十一自然段；第二，這些自然段，主要寫了哪些景？第三，假如你是一個孤獨的飄零者，走在這樣的秋天你會產生怎樣的情感？教師讓學生帶著問題去讀課文，就是讓學生走入故都的秋的情境，感受作者筆下的秋，這樣情境帶入不僅大大提高了學生閱讀的效率，而且能使學生充分感受文章的意蘊美。

通過問題的設置不僅激發了學生學習的熱情，也增強了學習效果。但是，切記情境教學法不能流于形式，急于給學生公布答案；也不能固守模式，一成不變。況且高中語文教學內容繁雜、難度之高，這就要求教師在選擇教學方法時要具有針對性和指向性，不能以一貫之。

三、鞏固教學成果，積極開展教學評價，提高閱讀教學有效性

對學生進行恰如其分的肯定性評價，不但可以激勵學生努力學習，對學生的人生觀、價值觀也會起著很大的影響。尤其是高中時期，學生們渴望得到來自教師和同齡人的贊賞。因此，教師要抓住學生的這一心理特征，合理利用評價機制。在學生閱讀學習過程中，注意觀察學生身上的閃光點，并給予充分的鼓勵，調動學生閱讀學習的積極性。在學生遇到難題時，要通過引導的方式幫助其解決問題，鼓勵學生繼續進行閱讀學習。

例如，在講解某道題時，有學生回答錯誤或者思路不清晰，教師可以通過適當的引導，幫助學生理清思路，鼓勵學生逐步完整地說出自己的思考過程，最后教師再進行總結。這樣不僅幫助全班同學又思考了一遍，還鼓勵了這位同學，使其對閱讀繼續保持興趣。再如，教師在批改學生閱讀理解的作業時，不要只根據標準答案判斷對錯，可以適當的給些評語，每個同學思考的角度不同，答案也就不同，要能發現學生新穎的觀點，并予以中肯的評價。

通過教學評價，不僅能讓教師更了解學生的學習狀況，也能讓學生從閱讀學習獲得樂趣并逐步改進學習方法、理清學習思路，從而提高閱讀教學的質量與效率。

綜上所述，少教多學作為一種有效的教學模式，對高中語文教學起著不可替代的作用。教師要抓住少教多學教學模式真正的精髓，不斷豐富教學方法引導學生閱讀學習；積極開展教學評價，鼓勵學生閱讀學習，從而進一步推動我國高中語文教學的發展。

吳小龍，教師，現居江蘇如皋。