形成性評價手段在外語教學的使用

李明霞

【摘 要】本文在對形成性評價與終結性評價就其概念與特點及其應用對比的基礎之上，得出了形成性評價在許多方面優于終結性評價，并給出了在外語教學中積極利用形成性評價手段的方法。

【關鍵詞】形成性評價；終結性評價；外語教學

一、形成性評價與終結性評價的對比

形成性評價與終結性評價的特點的對比。形成性評價是一種比較全面的評價方式，它可以對學生的學習過程進行全面綜合性的評價。（羅少茜，2001）終結性評價則以單一的考試成績作為對教學優劣評價的唯一標準，比較單一。新課程體系，明確的推出了形成性評價，即對學生在學習過程中所表現出來的情感，態度能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價，它重視對學生學習過程的評估的判斷，它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思并取得學習上的進步。正因為如此，形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，給予了學生極大的發展空間，它有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。因此我們嘗試著把聽、說、讀、寫、階段測評，小組協作學習，情景交際等實踐活動納為課堂教學評價的內容，目的是通過大量的語言實踐活動提高學生綜合運用英語的能力。可以說評價是一種激發學生學習興趣和積極性的手段是提高課堂教學水平的杠桿和尺度。課堂教學是學生獲取英語知識和技能的主要渠道，也是學生語言實踐和知識應用的主要場所（Weir，1993）。可是長期以來評價課堂教學的優劣大都采取的是終結性評價方式，它以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質量。這種以分數來判斷教學優劣的做法是不科學的，它強調英語基礎知識的掌握，這在很大程度上誤導了學生只注重語言知識的記憶與背誦，而忽略了對英語知識的運用能力和交際能力的培養和提高它限制了學生發展的多樣性，扼殺了學生的個性。對教師來說，這種評價體制極大地遏制和阻礙了我們進行外語教學內容及方式的改革與探索。總之，它忽視了學生在學習中的主體性，能動性和創造性，它不符合素質教育的要求，不利于現代教育目標的實施。由此可見，終結性評價已不能適應現代教育的發展。

形成性評價與終結性評價應用的對比。形成性評價注重了學生在學習過程中的興趣等情感因素，倡導發展學生的綜合語言運用能力，終結性評價則只注重教學結果，與素質教育和課程改革存在一定的距離。終結性評價應用范圍比較狹小。新課程標準要求我們“改變英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向：強調課程從學習興趣、生活經驗和認識水平出發；倡導體驗、實踐、參與。合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在考試升學制度尚未改革的情況下，形成性評價對平時的教學實踐具有重要的指導意義。它雖然不像終結性評價那樣直觀，但如果發揮了它的作用，可以激發和培養學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，和掌握一定的學習策略，為學生的繼續學習乃至終生學習，會產生深遠的意義和影響。傳統的評價觀念的出發點是學科本位，只重學科，不重學生發展。要體現新課程標準的實施效果的評價體系，應該正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系形成。終結性評價手段由于具有效度（鄒申，楊任明）和信度（鄒申，楊任明）的特點，因此，它在給學生評定成績，或為學生作證明方面起著無可替代的作用。然而在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質教育和課程改革的要求存在一定的距離。

通過以上對比，可以發現形成性評價手段在許多方面優于終結性評價手段，在英語教學中采用形成性評價手段是十分必要的。

二、利用形成性評價手段的優越性

形成性評價應貫穿在學生的整個學習過程中，是對學生日常的學習過程的表現所進行的成績以及所反應的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，與終結性評價相比具有明顯的優勢。

評價主體更加多元化。傳統的終結性評價主要是教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，這樣可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養學生學習的主動性和積極性（Bacham1F &Palmer;，1996）。

評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。（Genesee & Upshur，2001）而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程。不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態度，學習策略及情感等方面的評價。

評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易的優點，但外語作為一門獨特的科學。它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握，還要求培養學生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價。（盧進菊，2003）語言教學評價體系主演采取多種評價手段來檢測教學目標的實現情況。

三、利用形成性評價手段的方法

形成性評價的手段多種多樣，主要包括教師觀察、學生評價表、學生學習檔安、座談、學生日記、問卷調查、項目演示等等（Genesee & Upshur，2001）。

教師觀察。這是教師評價行為和學生學習的基本方式。教師可就學生在課堂上的發言情況進行記錄和評價，例如學生在課堂上自主發言或回答問題時，與同伴進行對話表演時，或在小組活動中與其他同學進行交流與合作時，教師都可以觀察和進行簡單的記錄。

學生自評/互評表。學生的自我和相互評價是形成性評價中的重要組成部分。教師可以讓學生在課堂結束前五分鐘填寫評價表或對其他同學的學習活動進行評價。這樣能讓學生及時地對自己在課堂上表現進行總結反思并相互學習。

問卷調查。通過給學生發放調查問卷形式，教師可以搜集學生背景和興趣等信息，為制定教學活動提供參考。此外在教學活動結束后，教師可通過問卷搜集學生對教學內容、過程和活動形式等的意見，了解教學活動的效果，以調整和完善下一步教學計劃。

項目和演示。教師可根據不同教學主題和教學計劃設計項目，讓學生分組完成并在課堂上進行演示。在項目學習和演示完成之后，教師和學生應共同進行討論評價，以便做進一步的教學與學習計劃。

以上簡單的介紹了一些形成性評價手段。當然教師也可以在課外通過對學生進行訪談，與學生座談，幫助學生建立學生成績檔案等形式進行形成性評價，從而更好的促進自己的教學和幫助學生學習外語。

四、結語

綜上所述，學生多種外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中外異國文化的理解和跨文化交際意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，應積極利用形成性評價手段促進外語教學。