淺談如何提高肢體語言在小學英語課堂中的作用

黃朋朋

摘要：肢體語言作為一種非言語性語言在小學英語課堂中發揮著非常重要的作用，更加符合小學生的年齡和心理特點，適當地運用肢體語言不僅有利于調動學生積極性、活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，更有利于融洽師生關系，提升教學質量，增強課堂教學效果。

關鍵詞：拓寬；原則；一致性；輔助

肢體語言作為教師教學的一種重要工具，是教師所應當具備的一套除口頭語和書面語之外的語言。小學兒童活潑好動，易受外界因素影響，容易產生共鳴。所以，教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師肢體語言等非言語因素輔助完成，教師的非言語行為關系到學生對學習的態度。有效地利用非言語交際，師生之間的關系可以得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高，教師恰當地運用肢體語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。在日常教學中我們需要注意以下幾點：

一、明確肢體語言在小學英語課堂教學過程中的作用

首先是傳遞信息的作用，肢體語言可以更生動地向學生傳遞教學中的隱性和顯性知識信息，拓寬了師生之間信息交流的渠道；另一方面，相對于言語教學，肢體語言更能吸引學生注意力，使學生無形中受到了教師的積極影響，有利于教師組織調控課堂教學，從而促進學生的多方面發展。

二、教師運用肢體語言要注意一定的原則

作為一種有效的輔助教學手段，肢體語言運用恰當，會增強課堂教學效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂肢體語的運用應該遵循以下原則：

（一）不刻意展示原則

教師的肢體語言要遵循真實性，英語課堂教學中的教師肢體語是教師內心情感的自然流露，所以肢體語的運用要自然得體，既不要虛張聲勢，那樣夸張的肢體語言只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；又不要做作，因為故作姿態會給人虛假的感覺，招致學生反感。

（二）合理適度原則

肢體語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，肢體語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內容服務。因此，對于教師來說，使用肢體語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內容的注意力為度，不要用的過多，出現喧賓奪主。

（三）一致性原則

教師的肢體語言都必須以教學內容為核心，并與教學內容融為一體，所以要遵循協調一致的原則，即教師肢體語言必須與教學內容、學生情緒、課堂氣氛相協調，不要故作姿態，故弄玄虛。因此，在運用肢體語時要注意各種肢體語之間的動作要互相配合，同時，肢體語要與有聲語言表達的內容相輔相成。

三、課堂教學中充分融入肢體語言

（一）在課堂管理中的運用

課堂管理即課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在新的教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大，因此，如果能恰當地運用肢體語言輔助課堂管理，將會起到提高學生英語表達能力的效果。

1.面部表情語言的展現。許多的態度、引導、評價往往并不需要用言語來表達的，老師的一個表情就可以將信息進行傳達了，所以，教師在教學中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學。比如：學生正確回答了問題就要給予微笑、點頭等表示鼓勵和肯定；對錯誤的回答，同樣要以和藹可親的面部表情加以啟發、引導和糾正。這其中最重要的是目光的交流，眼睛是心靈的表達窗口，最能表達細膩的情感，因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光語可以實現課堂的控制和學生情緒的變化調整。教師和藹關切的目光，能使學生感受到教師的關愛和鼓勵，期待專注的目光能給學生勇氣，冷竣嚴肅的目光則能收到警告、批評、指責等效果，這樣起到很好的駕馭課堂的作用。

2.手勢肢體語言的運用。作為肢體語言最重要的組成部分，手勢語已經成為非言語教學的最重要的語言，在教學中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態，來代替語言，維持課堂秩序，凈化課堂語言的效果。如挑起大拇指表示贊許、夸獎，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學生安靜；在提問部分要求學生回答問題時，教師可先走近學生，手掌向上伸，表示請那位同學回答等等，會給學生帶來更多的親切感。

3.身體姿勢的信息表達。課堂教學中，教師不同的姿勢會給學生不同的心理感覺。如果某個學生不聽講或出現行為不當時，教師在學生中間的走動，會使這個學生迅速改變不當行為。要更多的運用姿勢的語言來促進課堂教學的進一步完善。

（二）課堂教學過程中合理運用肢體語言

小學生的年齡特點使他們活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，思考以形象思維為主，如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產生厭倦心理，所以，在教學中恰當地運用直觀形象的肢體語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，更能喚起小學生的共鳴，提高學習興趣。

1.將直觀而形象的肢體語言融入到單詞教學中，在小學英語單詞教學中適當地運用肢體語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，教師可以用恰當的肢體語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯系起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來的符號，這樣可以促使學生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。

2.用豐富的肢體語言來展示英語歌曲、韻律詩歌。兒童活潑好動，以往那種呆板的英語學習學生必然會感到索然無味，難以激發學生學習英語的積極性，在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當的肢體語，進行生動的表現，邊領唱邊做相應的動作，學生很快明白了歌詞的意思，促進了學生們的英語能力的提高。

肢體語言作為一種非語言教學輔助手段，在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。在課堂上準確、適當、自然協調地運用肢體語言，能幫助教師組織教學，促進師生間的交流，增進師生間的感情，激發學生的學習興趣，有效地提高教學效果。因此，在小學英語教學中，教師應多研究肢體語言的運用，最大限度地發揮其功能，提高學生的英語水平。