學困生成因及心理教育研究

楊濤明

摘要：本文結(jié)合自己多年從事教育教學經(jīng)驗，以學困生為主體進行研究，從分析了解學困生的成因入手，積極尋求對策，闡述了學困生的心理與教育研究。

關(guān)鍵詞：學困生；成因；對策；心理；教育研究

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與文明程度的不斷提高，對從事教育工作的我們提出了更高的要求，我們也深感到肩上的責任之重。特別是深化教育教學改革全面推進素質(zhì)教育以來，怎樣讓每一個學生得到最大程度的發(fā)展，已成為我們教育工作者奮斗和追求的目標。但是在我們身邊，每每都能看到因為課上內(nèi)容不懂而哀聲嘆氣的學生，因為考試成績不理想而心灰意冷的學生……此種現(xiàn)象，若任由其發(fā)展，不僅嚴重影響到學生學習的積極主動性，而且制約著學生的發(fā)展，對于學生將來適應社會也是有百害而無一利的。鑒于此，我們立足教育實際，分析學困生的成因，探討解決學生學習困難問題的對策，做足、做好學困生的心理教育工作。

一、概念界定

有資料顯示，上海市教育科學研究所課題組曾對“學習困難學生”做了如下解釋：

1.學習成績長期穩(wěn)定的達不到教學大綱要求的水平是學習困難學生顯著而主要的標志。

2.學習困難學生身心發(fā)育處于正常范圍之中。

學習困難學生的智力是正常的，即使有一部分學習困難學生的智力水平可能偏低，但仍屬于正常范圍內(nèi)。學習困難學生心理發(fā)展的基本過程也是正常的，學習困難學生心理機能不足、發(fā)展不平衡，并未達到病態(tài)程度。

二、學困生的成因分析

造成學生學習困難的原因是多方面的，自身因素的制約，學校、家庭、社會的影響等等。綜合起來就是內(nèi)因和外因。哲學上講任何事物的變化發(fā)展都是外因和內(nèi)因共同起作用的結(jié)果，外因通過內(nèi)因起作用。

（一）內(nèi)部因素

形成學困生的內(nèi)因有很多，諸如遺傳、自身條件、學習方法不得當?shù)鹊取?/p>

1.由遺傳、自身條件等引發(fā)心理障礙。（1）智力欠缺：有一部分學生智力發(fā)展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；即使他們愿意努力學，但結(jié)果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。久而久之變?yōu)閷W困生。（2）不自信：性格內(nèi)向，缺乏自信，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。我們要重視學生的心理素質(zhì)教育，預防為主，防治結(jié)合，幫助他們克服這一心理障礙，這對他們的健康成長是很重要的。

2.學習習慣與方法不得當。相信很多老師都有這樣的困惑，縱使我們講臺上如何充滿激情的演講，都不及窗外飛過一只麻雀的誘惑力大。學生上課注意力不集中，愛做小動作，更不愿意動腦筋思考問題，只是一味的依賴老師獲取知識。課前沒有預習的習慣，縱使預習也不知道應該做些什么，課上對所學內(nèi)容一知半解，慣用的方法就是生搬硬套，死記硬背，不會靈活運用，課后作業(yè)既沒有質(zhì)也沒有量，課下更不會主動復習，此種學習習慣與方法著實令人堪憂，學困生也就由此而生。

（二）外部因素

形成學困生的外部因素也很多，諸如學校、家庭、社會因素等等。

1.學校因素。現(xiàn)在很多學校教師都是參加工作不久的大學畢業(yè)生。雖然在工作中兢兢業(yè)業(yè)，但是在對待學困生的教育時，由于缺乏經(jīng)驗以及科學的方法，往往就會事倍功半。現(xiàn)在倡導分層教學，但是面對班內(nèi)參差不齊的學生，如果教師還是一套教學目標，一套教學模式，一套評價標準，這顯然是不可取的，試卷上滿滿的差號只會助長學生的厭學情緒，只會使學困生的隊伍更加壯大。

2.家庭因素。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。通過對學困生家庭情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生家庭經(jīng)濟困難，父母沒有較為穩(wěn)定的收入，且文化程度普遍不高；還有部分是單親家庭或再組合家庭，養(yǎng)父（母）對孩子的教育持觀望態(tài)度；還有的家長忙于賺錢，孩子回到家，家長不管不問，置之不理，有些家長甚至會代替孩子完成老師布置的作業(yè)。這些都在一定程度上影響著學生，助長了學習困難學生的形成和發(fā)展。

三、做好學困生的心理教育疏通工作

1.學科教學中滲透心理健康教育。學校開設(shè)的課程很多很全面，所有課程的老師在設(shè)置課時均要滲透學生的心理健康教育。教師要根據(jù)學困生的心理特點及現(xiàn)有知識水平，兼顧到教材中內(nèi)含的心理因素的同時，充分發(fā)揮課堂教學中心理健康教學的教育作用，培養(yǎng)學困生的自強意識，促進他們的心理健康發(fā)展。

很多學困生對學習沒有興趣，我們可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)與多學科整合，提高學困生的學習興趣。中學歷史有關(guān)于從抗日戰(zhàn)爭勝利到國共兩黨的內(nèi)戰(zhàn)再到中華人民共和國成立的一系列教學內(nèi)容，學生學習起來較吃力，很多學生都不愿意學習。這時候我們不妨換種學習方式，采用影片欣賞的方法，推薦的影片是《建國大業(yè)》，我們可以利用課外活動時間放給學生看，相信第二天的歷史課一定上的游刃有余。教師因生而異，對癥下藥，讓所有的學生都“吃得了”、“吃得飽”、“吃得好”。這樣學生在學習中找到了樂趣，有了成就感，也就不再會有厭學的情緒。

2.學校、家庭、社會共同營造有益學困生心理健康的環(huán)境。一定要運用好家長委員會，搭建好家庭、學校的橋梁。學校定期召集家長委員會成員召開會議，了解情況。家長代表將眾家長反映的情況報給學校，學校根據(jù)學困生的家庭表現(xiàn)制定相應的措施，并定期回訪，查看效果。比如有位學困生是單親家庭，母親為了供其上學早出晚歸，很是辛苦，學生自認為幫不上忙很苦惱，無心學習，當家長委員會反映了此情況后，學校立即給這位同學設(shè)立了勤工助學崗，讓其自食其力，既減輕了母親的負擔，又得到了鍛煉，一個學期下來，學生的成績也有了顯著提高。

此外，我們知道寫作是學生的弱項，通過校園論壇這一板塊，學生可以留言咨詢，可以向老師講述一些發(fā)生在他們身邊的故事，可以要求老師幫忙輔導，這樣，我們既了解了學生，又可以讓學生得到充分的鍛煉，寫得多了，老師幫忙改的多了，暴漏出來的問題自然就會越來越少。再者，我們可以在網(wǎng)上提供一些適合他們的精品課程，比如說老師講的優(yōu)質(zhì)課，老師對教材中重、難點的解讀，這些都可以幫助我們的學生更好的學習。種種舉措都可以讓學生充分的感受到我們“以學生為中心”的目標，學習起來會更加的有動力。

參考文獻：

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