圖表的利用

嚴鴻宇

【摘要】通過查閱資料，了解了圖表教學在國內(nèi)國外的應(yīng)用，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：了解了圖表教學的一些優(yōu)勢，同時學習和研究了沙塔洛夫的圖表教學法，以及國內(nèi)的一些關(guān)于圖表教學的一些論著，學到了很到值得我們學習的理論和實踐方面的知識，為我的課題研究指明了方向，為我的課題避免了一些歧路，我的研究之路，必定順暢得多，從而達到本課題的研究目的。

【關(guān)鍵詞】文獻資料 理論依據(jù) 趨勢 參考 方向

【課題項目】2015年市級立項微型課題《圖表在農(nóng)村閱讀教學中的應(yīng)用研究》（課題編號2015sj268）課題資料

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0291-02

通過查閱文獻資料，把圖表運用在數(shù)學、英語、生物、化學等學科中，國內(nèi)國際都有先例，唯獨把圖表運用在在語文教學中這方面的研究，是一片空白。而圖表形式多樣，靈活多變，可操作性強，可控性強、可以根據(jù)自己的需要靈活設(shè)計；思路清晰、明了，如果緊扣圖表進行教學交流、合作探究，教學深度、教學廣度等都在自己的掌控之中，收放自如，完全可以應(yīng)用到語文教學的各個方面去，形式不拘一格，讓學生逐步學會獨立閱讀課文，逐步掌握語文學科的自學方法，達到“教是為了不教”的目的。因此，對《圖標在農(nóng)村中學閱讀教學中的應(yīng)用研究》的研究很有必要，具有很高的學術(shù)價值。

一、圖標的優(yōu)勢

充分運用圖表形象、直觀、簡單等特點，把閱讀教學問題由繁瑣轉(zhuǎn)化為簡單，讓內(nèi)容形象化、具體化、條理化，使學生更容易理解，更容易吸收，從而提高學生的閱讀能力和閱讀水平，提高學生的自學能力，提高教學質(zhì)量，讓圖表更好的為教育教學服務(wù)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢、

對圖表教學的研究，在國外有俄羅斯的沙塔洛夫的《“綱要信號”圖表教學法》他對圖表教學進行了具體的詮釋，沙塔洛夫認為，既然人們能借助于各種新的生產(chǎn)工具減輕體力勞動的負擔，作為教師就應(yīng)該創(chuàng)立一種科學的教學方法，以減輕學生的負擔，提高教學質(zhì)量。“綱要信號”圖表教學法正是基于這一觀點建立起來的。

沙塔洛夫教學法，是以綱要信號（或稱依靠性信號）圖表法為核心的，包括課堂講授、復(fù)習鞏固、家庭作業(yè)，直到提問、記分以及如何活躍學生思維在內(nèi)的一整套教學法體系。在傳統(tǒng)的教學法中，理論知識一般都采用“小塊”講解的方法，即在講完一條或幾條原理之后，立即進入實踐階段——作練習或解習題。而沙塔洛夫，他把心理學的研究成果運用于實踐，認為只有從抽象到具體，才能更完整地認識具體事物及其相互間的有機聯(lián)系。 對圖表教學的內(nèi)容、方法、流程進行了研究，形成了一定的教學理念。

國內(nèi)對圖表教學的研究也只局限于數(shù)學、生物、科學、、化學、歷史、地理等科目，還未形成一定的理論基礎(chǔ)和教學體系，還有待進一步研究，從而形成我國圖表教學的教學體系，形成圖表教學的教學理論。

三、課題研究的理論依據(jù)

主要依據(jù)是沙塔洛夫的“綱要信號”圖表教學法理論，以及國內(nèi)

一些教學經(jīng)驗和教學心得。

《淺談地理課堂教學中的圖表教學法》圖表教學法實施的四個步驟：1、教師認真鉆研教材、教學大綱，把握大綱中重點難點與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系等。

2、根據(jù)教材，設(shè)計具有科學性、概括性及學生通俗易懂、感興趣的圖表，激發(fā)學生的學習興趣。

3、課堂教學中變“啞圖”為會說話的“活圖”，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺，邊講邊畫，讓學生的注意力隨教師的語言和筆觸而轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)圖示的筆序與講解同步進行。

4、歸納總結(jié)，設(shè)計鞏固練習題，檢查學習效果，做到信息經(jīng)教師傳授之后及時反饋，并對反饋信息及時作出評價。

圖表教學法的實施步驟的關(guān)鍵在于指導學生如何對文字進行歸納，在語文教學中，利用圖表進行教學的關(guān)鍵也是如何指導學生對文章或段落的重點詞語或關(guān)鍵詞語進行歸納。如何培養(yǎng)學生的歸納能力是圖標在語文教學中是否起作用的關(guān)鍵。它為我們的課題提供了重要的參考依據(jù)。

《淺談地理課堂教學中的圖表教學法》 中闡述說：“好的圖形、圖象，有助于教師的口頭講授；設(shè)計新穎、系統(tǒng)的表格，有助于知識之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化。在教學中恰當運用圖表教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，獲得良好的教學效果。” 相對語文閱讀教學來說，其實也是間接地告訴大家：好的圖表的設(shè)計，對于理解文章大有作用，也能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。設(shè)計圖表，也能有助于學生對課文的理解，把握文章的重點，從而突破難點。

黃愛民在《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》還說過：“我們都知道，英語閱讀課的教學目的是教給學生閱讀方法，訓練器閱讀技巧，培養(yǎng)和提高其閱讀理解能力。具體地說就是學生在英語閱讀過程中有目的的去預(yù)測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，保留有效信息，從而準確理解文章的內(nèi)容和大意，領(lǐng)會作者的意圖。”“ 英語教學和語文教學是相通的，既然英語教學可以運用圖表式教學法，那么語文教學也一樣可以運用圖表進行教學。”這也為我們的課題《圖表在農(nóng)村閱讀教學中的應(yīng)用研究》提供了一定的理論基礎(chǔ)。

四、為課題提供了研究方向

黃愛民在《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》指出：“在高中課程中，說明文的要求是要了解文章中關(guān)于科普知識里事物的形狀、大小、性質(zhì)、特征、功能等。這時候，如果知識進行乏味的講解，恐怕不能吸引學生的注意力，讓他們體會不到科學的奧秘和有趣，失去了對這類閱讀文章的興趣。從另一個角度說，說明文是比記敘文更為枯燥無味，因此我們更需要再這樣的文章上多下功夫，化繁雜為簡易。”初中的說明文也是這樣。我們也可以充分利用圖表進行教學。

黃愛民老師在《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》還指出：“記敘文通常有專輯、故事、新聞報道、回憶錄和游記等。對這樣的文章，設(shè)計的圖表應(yīng)該以找出事情的地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等為目的：如果文章是歷史題材的，要找出其中歷史事件的人物、地點、年代、意義；是地理題材的就要找書其中的氣候、地形、地貌、物產(chǎn)等由此學生科答題掌握文章的大意。”記敘文閱讀中圖表的應(yīng)用，可以借鑒。

綜上所述，這些文獻資料，為我課題《圖表在農(nóng)村閱讀教學中的應(yīng)用研究》提供了堅實的理論基礎(chǔ)，為我們的研究指明了方向，帶領(lǐng)我們避開歧途，減少了很多彎路。我們今后的課題研究之路一定會順暢得多，最終達到我們的研究目的： 充分運用圖表形象、直觀、簡單等特點，把閱讀教學問題由繁瑣轉(zhuǎn)化為簡單，讓內(nèi)容形象化、具體化、條理化，使學生更容易理解，更容易吸收，從而提高學生的閱讀能力和閱讀水平，提高學生的自學能力，提高教學質(zhì)量，讓圖表更好的為教育教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]《“綱要信號”圖表教學法》？

[2]《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》黃愛民

[3]《淺談地理課堂教學中的圖表教學法》？

[4]《百度文庫》