新課改下高中政治情景教學的嘗試和思考

陳彥濤

【中圖分類號】G 633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0285-02

高中思想政治新課程改革的基本理念是：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。在這種理念的指導下倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的必然要求。

而當前高中思想政治課教學普遍存在以下幾個問題：重知識傳授、輕能力培養與指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一，理論與實際脫節；學生的主體地位受到嚴重削弱；這種傳統的教學思想和模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了高中思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。在我們平常的教學中常看到這種現象：很多學生課外談起美伊戰爭、全球金融危機、敘利亞沖突、中俄軍演、美日軍演等國內外時事熱點問題時滔滔不絕、勁頭十足，而在課堂上卻死氣沉沉、無精打采。我覺得很重要的一點原因就是，我們沒能夠將課堂上的理論知識和生活情境有效的結合起來，把生活問題政治化，政治問題生活化。因此要求我們教師在平時課堂教學中盡量從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活，精心地創設課堂情景，發揮學生的主體性，引導學生轉變學習方式，積極參與情境教學過程，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地進入最佳學習狀態，從而理解、掌握知識，提高分析和解決問題的能力。

下面本人就這些年來運用生活情境教學的經歷，談談我的看法。

一、教學情景創設的要求

創設情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：

1、在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，高中思想政治課教材內容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發散思維能力。發散思維的品質就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學生從事創造性活動的重要思維品質之一，它是指思維能變化多端、不拘常規、舉一反三、觸類旁通的品質。當我們創設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現知識的遷移。只有當學生明確了一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。

2、教師必須具備較高的素質。最佳的教學效果，教學機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，關鍵在于教師自身的素質。就思想政治課的情境創設而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質：

（1）廣博的專業知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求我們教師要不斷地學習，關注國際、國內社會的發展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。

（2）在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，同時也應承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。

（3）要有較強的課堂組織能力。當我們創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，組織學生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節奏，做到“形散而神不散” ，防止偏離中心，甚至成為某些學生的“談話課” 。

（4）要善于把握學生的心理特點。創設的教學情境首先要能夠激發學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“高潮”是創設情境成功與否的關鍵。

3、用于創設情境的教學材料要精，不能濫。這就要求我們首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創設情境的誤區，事實上教學情境的創設也要有合適的教學內容。其次，要注意經常變換創設情境的方式，否則，學生會認為這太“濫”了，“沒味道” ，而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運用的情境材料不能是學生已經了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。

二、教學情境創設要求的策略

教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來選擇。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：

1、問題法。在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當的問題情境的創設，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

2、主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據學生心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生針對“我們如何與父母，老師相處”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發言的學生，處在這樣一個教學情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學任務”沒有完成，但我覺得學生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。總之，通過這類方法不僅可以讓學生深刻領會教材知識點的內涵，也有利于學生思維能力的發展，同時也使師生關系更加融洽了。

3、運用“熱點問題”法。知識來源于社會實踐，具有較強的生活性，用生活中的一些熱點問題創設情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯系實際。現行新教材，《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學》，都積極地體現它的生活性、親民性，因此利用現實生活中的熱點問題，進行情景教學，是緊密地體現了新課程理念的，其效果也往往事半功倍。比如，在講《經濟生活》的“國家財政”這一框中財政的作用時，我舉了當時國務院為應對全球性金融危機準備在未來5年投資4萬億人民幣來擴大內需這個事例，通過分析4萬億的用途來說明財政的三個巨大作用。還有，在講《政治生活》的“民主監督：守望公共家園”這一框民主監督的途徑時，恰逢每年年兩會召開，我就給學生播放了兩會召開的視頻，充分的調動了學生的興趣，有效地幫助學生理解了人大代表聯系群眾制度這一監督途徑。

4、運用網絡或多媒體手段。運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。俗話說：觸景生情。呈現真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。藝術作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、漫畫、視頻、美術作品等形式，能夠渲染氣氛、烘托課題、活躍思維，吸引學生的注意力，引發學生的思考，更好的理解教學內容。講到《文化生活》的“文化創新的源泉和作用”這一框的問題時，我播放了一段阿炳的《二泉映月》，凄慘悲涼的曲調，給學生一種強烈的聽覺震撼，然后我再拋出問題：為什么阿炳會創作出這樣悲慘的曲子？讓學生討論從中得出社會實踐是文化創新的源泉。在講《文化創新的途徑》是我又播放了小提琴演奏的《梁祝》，來說明面向世界、博采眾長是文化創新的基本途徑，也取得了不錯的效果。

5、創設情境要貼近生活

教學要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。例如在《經濟生活》教學中，針對學生過生日互送禮物這一“熱點”問題，我提出了下列問題引發學生思考：（1）你過生日，同學送給你的禮物是不是商品？說明理由。（2）同學過生日，你為同學挑選的禮物是不是商品？說明理由。通過這一組問題的思考，既使學生深刻理解了商品的含義，也弄清了它與勞動產品的區別。再比如講解“錢貨兩清的消費”與“租賃消費”時，我提出了下列問題引發學生思考：（1）你在學校門口買的書，丟了以后，用不用賠？為什么？（2）你在學校門口租的書，丟了以后，用不用賠？為什么？通過這一組問題的思考，學生既弄清了“錢貨兩清的消費”與“租賃消費”各自的特點，也弄明白了二者之間的本質區別。既引發了思考。又活躍了思維。我們在教學中何樂而不為呢？

三、情境教學應注意的問題 為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意幾點。

首先，情境創設要有針對性。一方面，在情境教學中，要根據教學目標、學科特點和學生年齡階段來確定情境教學。另一方面，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些情境。

其次，情境選擇要有時效性。運用的情境材料不能是學生已經了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。

第三，情境創設要有啟發性。設置的情景不僅要新穎，還要能與學生原有知識經驗相聯系，符合學生的思維特點，才能引起學生注意，激發探究欲望。所以在設置情境時，要從學生的已知出發，由遠及近，由淺入深，由此及彼，留給學生思考的空間，讓學生在情景的啟發下去思考問題解決方法。

綜上所述，教學情境絕非僅僅是為了活躍課堂。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。最終，不斷提高教學效果。那么，讓我們共同努力，不斷探索，創造出更多的情境教學的新經驗。