讓詞語盤點活起來

許禮延

【摘要】我發現詞語盤點的教學一般都不是很重視，很多老師都忽略不教。我們可以指導學生對詞語學會歸納、整理、運用，并立足于學語文、用語文的層面，激活學生的思維，使詞語找到歸宿，真正實現“盤點”的意義。

【關鍵詞】詞語盤點 課堂效率 積累

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0254-02

人教版小學語文從四年級開始，重點詞語不再以課本最后“詞語表”的形式出現了，取而代之的是將每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為“詞語盤點”。我們常常忽略了對詞語盤點的教學，一般只采用“讀、寫、聽”這樣簡單、枯燥的模式進行教學。試想一下，如果學生連詞語都理解不了，又如何談得上理解課文、體會課文所要表達的思想感情呢？所以要想真正提高學生的語文基本功，首先得從學詞語開始、從教詞語盤點開始。在這幾年中，我在開展“詞語盤點”教學方面進行了一些實踐和探索，形成了不少行之有效的教學策略。下面我從以下三個方面談談自己的拙見：

一、歸類盤點，授之以法

1、按詞語內容歸類

我們會發現人教版語文教材的每一單元都能反映同一個主題或內容，具體到課文中的重點詞語也會體現出這樣的特點。那么我們可以引導學生按照詞語的內容來分類積累。比如，我在執教四年級下冊第二單元的“詞語盤點”時，我就先讓學生自讀“詞語盤點”，然后同桌之間討論彼此的新發現，接著引導學生將詞語歸類，如有的同學發現有關于描寫人物心情的詞語：悶悶不樂、興高采烈……有關于描寫人物外貌的詞語：面呈菜色、骨瘦如柴……學生分類后，讓學生說說這樣分的理由，在說理由的過程中結合著理解這些詞語。我發現這樣可以使學生養成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學生不斷地總結方法，輕松地學習，為學生獨立學習進行了能力奠基。

2、按詞語結構歸類

有些詞語的組成結構是有規律的，老師可以讓學生自己讀詞語，小組討論，找出本單元詞語在結構上的規律，老師再對學生進行指導分類、整理、記憶。如五年級下冊第二單元的“詞語盤點”中，很多詞語在結構上是類似的，有同偏旁的詞語：蓮蓬、寂寞、咀嚼……有ABB詞語：圓滾滾、胖乎乎、藍盈盈……有由近義字構成的詞語：澄澈、羞愧……我就讓學生照樣子從詞語盤點中找出相應的詞語對號入座，再根據這些詞語的組成特點進行仿寫。這樣的詞語學習，通過讀、想、說、寫的綜合訓練，將詞語分類識記并進行積累，使新知識充分進入原有經驗系統。

二、遷移運用，形式多樣

如果仔細去探究每一組“詞語盤點”，你會發現有很多值得學生積累、運用的詞語。我們老師要做的就是經常為學生創造活學活用的條件，努力為學生創設運用詞匯的語境，讓學生把在課文中習得的詞語遷移運用到生活中，把習得的大量詞語轉化為積極語言。

1、變式訓練，有效理解

詞語積累的目的是為了有效地運用。如果讓學生在多種方法中理解詞語，運用詞語，那才是真正實現盤點的意義。

（1）找近（反）義詞法

給一個詞語找近義詞和反義詞實際上是對這個詞語在詞義、詞性上的全面理解，倘若理解不到位，所選的近、反義詞也會有偏差。如可以采用給詞語找近義詞和反義詞的形式進行，比如：幫忙——（幫助），悲傷——（悲痛），奇特——（奇妙）等就是利用近義去領會這些詞語的意思。像精神抖擻——（垂頭喪氣），車水馬龍——（門可羅雀），這些詞語就通過學生思考反方向的意思來領會表達的內容，確保學生清楚明白詞義，并會使用。

（2）搭配法

詞語運用要做到準確，就要注意詞語搭配，搭配得當，用詞才準確。根據詞語組成合適的詞組，不僅是對詞語的一次判斷理解過程，更是一次嘗試運用的過程。如：學習（ ）、發現（ ）、（ ）悲慘等。

（3）猜想法

據義猜想是指有些詞語的含義比較難理解，可以引導學生用猜一猜的方法來學習。如在教學五年級下冊第一組的詞語盤點時，我說其中一個詞的意思，然后讓學生思考是哪一個詞。這樣不僅復習了詞語，而且對于這些詞語的含義也進行了一次全面的復習。后來在聽寫詞語時，我又一次用這種方法考驗大家，結果，大部分同學能順利過關。

2、相互考查，事半功倍

學生對考試沒有多少好感的，但一旦把考試當成游戲，他們也會樂此不疲。比如我在教學五年級上冊第三組課文中的詞語盤點時，我采用了考一考的方法。我先讓學生自學，看看其中哪些詞最難。我叫了四個同學上來當小老師考大家，讓他們找幾個同學到黑板上來默寫。大家積極性很高，可第一次考試，只有一半人過關了，小老師得意非凡。第二次，基本過關，只有一位同學沒過關。學生識記詞語的水平明顯進步了。可見，調動起學生的興趣，學習效率真是事半功倍。

三、創設語境，活學活用

為了讓學生能靈活運用詞語，我努力為學生創設運用詞匯的語境。

（1）選擇詞語，概括內容。如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我先出示本課的詞語：乖巧、圍裙、 硬幣、裂縫、櫥窗、甜蜜、圣誕樹、饑餓，再讓學生自由讀這些詞語，然后讓學生選擇一些詞語來概括課文的主要內容。有的學生就這樣概括：小女孩的舊圍裙里兜著火柴沿街叫賣，可誰也沒給過她一個硬幣，在饑餓與寒冷中，在溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的姐姐的甜蜜的幻覺中，她凄慘地死去了。這樣學生不但會運用本課的詞語，還會概括課文的主要內容，真是一舉兩得。

（2）聯詞組段，理解詞語。有時，我還會采用聯詞組段的形式，給學生創設一個情境練習說話，比賽誰運用的詞語多。這種改變激活了學生的思維，大家興味盎然，剛開始有的同學能用上三四個詞語，說一個長句子。后來同學們都爭先恐后，越說越多，幾乎把整個盤點中的詞都說完了。這樣的形式往往能激起學生學習詞語的興趣，讓他們在不知不覺中學會了理解運用詞語。

總而言之，重視“詞語盤點”，要使詞語盤點有效化，我們就得把它滲入到語文教學過程中進行教學，使學生真正地理解詞語的妙處與內涵，達到舉一反三，最終達到運用的目的。讓我們本著“用好教材”的理念，仔細地琢磨每一組“詞語盤點”呈現的特點，運用規范科學的教學策略，讓“盤點”真正發揮作用，為學生語文素養的提高打下扎實的基礎，真正提高課堂效率。

參考文獻：

[1]常汝吉《語文課程標準》北京師范大學出版社出版發行 2001.7

[2]鄧志偉《個性化教學論》上海教育出版社 2000年

[3]薛法根.《推敲新課程課堂》廣西教育出版社 2006.1