高中漢語語感能力培養中非智力因素的作用

田小祿

【摘要】學生的語感形成過程是智力與非智力因素相互影響、相互作用的過程，本文從培養學生的學習興趣、動機、情感態度、意志品質等方面對語感培養展開論述。

【關鍵詞】高中語文教學 語感能力培養 非智力因素

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0253-02

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握的能力。”在長期的漢語語感培養實踐中，我們往往過于注重學生的智力因素，而忽視了學生非智力因素的作用。事實上，學生的漢語語感能力形成的過程是智力與非智力共同作用的結果，且非智力因素常常起到無法替代的作用。

一、培養和諧的師生關系，促進良好的學習心理

古人云：“親其師，信其言，樂其道”這充分說明了一個道理：師生關系的好壞直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生認知活動效率。有些學生往往根據與老師的親疏關系來決定是否喜歡該門課程，如果師生關系融洽，教師熱愛學生，對學生持肯定接納的態度，學生則尊敬、信任教師，積極配合教學，就會形成積極向上、健康活潑的課堂氣氛。反之，僵化、緊張的師生關系， 則會釀成沉悶、死板的課堂氛圍。因此在課堂上，我從不諷刺、訓斥學生，盡量以親近而友好的形象來與他們溝通， 即使在課后， 我也主動找學生談心，了解他們的需求和對教學的看法，幫助他們解決學習中的困難。這樣，我就獲得了學生的信任和尊重。當教師的情感轉化為學生學習的情感后，它就能促進學生認知能力的發展，學生就會有信心和興趣來學好這門課。正是師生的感情溝通和雙向理解，奠定了漢語語感能力培養的情感基礎。

二、培養學生自覺預習，課后及時復習鞏固，大量課外閱讀的習慣

預習新課，帶著問題聽課是學習語文的好方法，也是提高課堂教學效果的前提。怎樣培養學生的良好預習習慣呢？一是要讓學生明確預習內容及要求，要有針對性，二是針對不同類型課文教給具體做法。例如預習單元新課：首先，粗看本單元的全部課文，了解單元目標要求；其次，略讀新課找出不懂之處及生字詞；再次，查找與課文相關的舊知識；最后，預習練習，把疑問留給課堂解決。

課文預習好處多，能激發學生學習自信心，提高課堂效率，為學生在課堂學習中取得主動權，培養學生的自學能力，同時學生的思維能力和觀察能力也將得到相應發展。

新教材課堂容量大，學生不可能當堂全部記住，因此做作業前先對所學內容進行復習鞏固十分必要。教師要給學生指導復習方法，如：1、整理課堂筆記，查漏補缺；2、記憶生詞、短語、朗讀課文；3、比較歸納，將新舊文章進行比較，溫故而知新。只有這樣，學生才能真正掌握課堂所學知識。

語文是一門語言學科，語感的形成需要學生大量接觸語言文字，使其對大腦進行反復刺激，如果只限于課內閱讀，學生是很難形成良好的漢語語感的。只有大量閱讀才可能不斷提高學生的分析判斷能力、綜合理解能力和從字里行間去捕捉深層次語言信息的能力。平時可多練習限時閱讀，培養快速閱讀能力，這是培養語感、提高閱讀能力的有效方法。

三、尊重、關心、愛護每位學生，增進師生感情

羅索說過“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發展。只有教師熱愛學生、關心學生，才能使學生尊敬你、信任你、喜歡你所教的這門功課，樂意接受你所傳授的知識，也只有全體教師熱愛學生、關心學生，學生才能在學校感受家庭的溫暖，愿意來學校上學。有的教師上課，總是板著一副面孔，不能給學生平易近人的感覺，那么學生聽起課來很容易疲倦，也容易對你失去興趣。還有的教師動輒挖苦、怒罵、體罰學生，或把學生趕出教室，這樣不僅會降低你的威信，而且會促使學生對你這門功課的反感。”

教師不僅要愛品學兼優的學生，而且更要關心中差生，這是取得良好教育效果的前提。人們常說：“親其師，信其道”。只有師生心心相印，“傳道、授業、解惑”才能暢通無阻。在教學中，筆者發現，凡是學生學得好或感興趣的學科，都是由于該學科教師非常愛護自己的學生，而其學生也非常敬佩自己的老師，這種師生之間的互敬互愛使學生產生一種強大的動力。其實，這里有個簡單的相互報應的道理，如果學生得到教師愛護和幫助，必定喜歡、尊敬這位教師，而這種對教師的好感，又往往遷移到對教師所教學科的興趣上來，甚至產生喜愛的情趣，從而主動積極地學好該學科。反之，如果教師對學生漠不關心，甚至訓斥、處罰學生，就會使學生產生畏懼心理或不滿情緒，產生消極的情感，從而對該教師及其所教學科產生厭惡之感，對學習抱著應付或放棄的態度，這樣智商再高的學生也難以有學好的愿望。

四、加強學法的指導，注重自主閱讀，增強學生閱讀的愉快體驗

教學中教師交給學生知識固然重要，可是更重要的是教師應該帶領學生學習，也就是交給他們學習的方法，并且引導他們不斷總結出適合自己的有效的學習方法，從而使課堂的效果更加明顯。天下文章千千萬，文章風格各不同，教師無論如何是教不完天下文章的。以某些文章為例子，交給學生閱讀的方法才是正道。

語言重在習得，語感是對語言文字的感悟。所以，多給學生提供自主閱讀的空間，讓學生在閱讀中感悟，從感悟中提升能力，長此以往，良好的語感就自然形成了。注重學生自主閱讀，增強學生閱讀的愉快體驗，消除他們的畏難情緒，不但在學習上而且在心理上給與他們極大的支持和幫助。

總之，筆者的教學實踐表明，良好的非智力因素能夠彌補智力上的缺陷和不足，從培養學生的非智力因素著手，可以大大地提高學生對語文的興趣，從而積極促進漢語語感的培養。

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