淺談初中語文閱讀教學(xué)

趙美華

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，在語文教學(xué)改革中，閱讀教學(xué)改革的呼聲越來越高。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”他的話說明了造成目前這種閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的根本原因是：語文老師在教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的主體情感。

【關(guān)鍵詞】重中之重 積極情感 主體情感 根本原因

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0198-02

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”根據(jù)這一新理念的要求，語文教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，因?yàn)椋瑢W(xué)生在閱讀中的主體地位是無法代替的。以下幾個(gè)方面是我的看法：

一、在語文教學(xué)中要多誦讀

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。或者機(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

二、播放磁帶錄音或教師示范性朗讀

有一位名師曾說：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助動(dòng)聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”所以我在語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)從網(wǎng)上下載一些朗讀優(yōu)美，純正的課文錄音來讓學(xué)生聽，讓學(xué)生在認(rèn)真聽的過程中去感悟文章內(nèi)容。除了聽錄音外，教師也要不斷提高自身的朗讀水平，以身作則做好學(xué)生的朗讀引領(lǐng)。我也喜歡朗讀，在教學(xué)中，我也經(jīng)常在學(xué)生面前表現(xiàn)自己。如；我在講授《秋天》一文時(shí)，這是何其芳的一首著名的抒情詩，學(xué)生對其語言美、人文美缺乏感知，所以在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮自己的特長，給學(xué)生示范性的進(jìn)行指導(dǎo)。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，“丁丁”表伐木聲時(shí)讀“zhēng”，教師富含感情的泛讀讓學(xué)生去感受擬聲詞給我們帶來的美。“飽食過麥香的鐮刀”，“飽食”一詞運(yùn)用擬人的修辭，我對飽食作重音強(qiáng)調(diào)，就把農(nóng)家豐收的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致。慢慢地，學(xué)生特別愛聽我的泛讀，他們學(xué)習(xí)語文的積極性也高漲了起來。因此好的語文教師首先要以人格的魅力去感染學(xué)生。

三、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。

四、引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法

閱讀的目的是了解文章的意義，吸收知識(shí)。因此，中學(xué)語文教師在上課時(shí)，就不能僅限于課本中的文章，還應(yīng)該教學(xué)生不同的閱讀方法。

1、把握文章的主旨。在閱讀一篇文章時(shí)，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個(gè)文章。通過整體領(lǐng)會(huì)文章的氣勢、文采、內(nèi)涵等了解作者的寫方向和作者要表達(dá)的思想。

2、精讀、細(xì)讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進(jìn)行精讀細(xì)讀。學(xué)習(xí)作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運(yùn)用，為自己的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

3、朗讀的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐教學(xué)中我們常常看到有些學(xué)生記憶能力很強(qiáng)，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實(shí)要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力和語言表達(dá)能力。著名的語言學(xué)家李陽老師強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)就是多次的重復(fù)，是用嘴巴學(xué)出來的，所以在語文學(xué)習(xí)中要注重朗讀學(xué)習(xí)法。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

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