小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略

李傳桂

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0183-01

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位。而每個(gè)詞都具有它的聲音、意義和語(yǔ)法功能的。說(shuō)話和寫(xiě)文章都是一句一句地說(shuō)和寫(xiě)的，這一句一句的話便是由詞為基本單位組合而成的。詞和詞組構(gòu)成了我們通常所說(shuō)的詞語(yǔ)。

詞語(yǔ)是在我們進(jìn)行國(guó)語(yǔ)交談中使用最多的語(yǔ)言單位。它承擔(dān)著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，它是我們中華文化的瑰麗。所以，詞語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的地位是很重要的，所起的作用同樣也是很重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)詞語(yǔ)都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫(xiě)作者的思想、觀念、價(jià)值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語(yǔ)言的巨大寶庫(kù)。因此，我們教師必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)和發(fā)展詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的種類很多，所包含的意義也很廣泛。那么，我們?nèi)绾稳ソ毯迷~語(yǔ)呢？

一、結(jié)合文本，讓詞語(yǔ)意思清晰化

每個(gè)詞語(yǔ)所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語(yǔ)的意思，我們不能簡(jiǎn)單地憑借工具書(shū)去理解，而要把詞語(yǔ)放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語(yǔ)的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩詞語(yǔ)的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書(shū)去理解。教學(xué)《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學(xué)生都明白該詞的意思，（張望：向四周或遠(yuǎn)處看。）但學(xué)生不會(huì)明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)飛翔的向往，對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思。

師：課文中說(shuō)的是誰(shuí)“張望”呢？

生：盲童安靜。

師：盲童安靜“張望”什么呢？

生：張望放飛的蝴蝶。

師：既然安靜是一個(gè)盲童，那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？

生：“張望”是用眼睛去看東西的意思。而安靜是一個(gè)盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，所以我覺(jué)得“張望”這個(gè)詞用在描寫(xiě)安靜的身上，應(yīng)該是指她憑著自己的感覺(jué)或靈性來(lái)想象著蝴蝶飛翔的樣子和方向的。

師：你說(shuō)得很好。作者用“張望”來(lái)描寫(xiě)安靜，還包含有其它的意思嗎？

生：有。

師：你能說(shuō)說(shuō)你讀懂的意思嗎？

生：我覺(jué)得“張望”這個(gè)詞不僅表現(xiàn)出安靜對(duì)蝴蝶的喜愛(ài)和留戀，還表現(xiàn)出安靜非常渴望自己能夠像蝴蝶一樣在天空中自由自在地飛翔。

師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了安靜是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)春天、關(guān)愛(ài)生命，向往飛翔的女孩。能不能帶著你的體會(huì)和感受來(lái)讀一讀“張望”這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子呀？

生：（充滿感情地讀）許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

這樣，學(xué)生不但明白了“張望”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且深入地理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的情感，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。

二、借助實(shí)物，讓詞語(yǔ)意思直觀化

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)歷從具體意識(shí)到抽象意識(shí)、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師單純用抽象的語(yǔ)言講解，不能使學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用比較直觀形象的教學(xué)手段，可以使學(xué)生比較容易地理解詞語(yǔ)的意思。例如《生命 生命》這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。所以教學(xué)時(shí)，我首先向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的蟋蟀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到瓶中的蟋蟀就是一條生命；然后又向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的玉米、花生、綠豆、瓜仁等植物種子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一粒種子里都包含著一條小生命；最后又讓學(xué)生轉(zhuǎn)想著自己，認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人都只有一條生命。這樣，通過(guò)直觀教學(xué)，使學(xué)生從中受到“生命”意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好了鋪墊。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思活動(dòng)化

感悟詞語(yǔ)鮮明的形象，體察詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語(yǔ)的意思立體化、形象化、情感化、活動(dòng)化。詞語(yǔ)橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語(yǔ)交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語(yǔ)才是活生生地“站”起來(lái)。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化；解析詞語(yǔ)像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

例如，我教《桂林山水》一文時(shí)，課文里面有許多描寫(xiě)“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)的優(yōu)美詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)到的詞語(yǔ)“活”起來(lái)，上完課文后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，這里的農(nóng)村到處都是山山水水的，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：用上課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)或自己平時(shí)積累的詞語(yǔ)，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)的寫(xiě)法，分別寫(xiě)兩段話，一段話描寫(xiě)家鄉(xiāng)的水或自己看到過(guò)的水的特點(diǎn)；另一段話描寫(xiě)家鄉(xiāng)的山或自己看到過(guò)的山的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，而且在短短的十幾、二十分鐘里，一段段精妙絕倫的話語(yǔ)出現(xiàn)在我眼前：

池塘的水真靜啊，靜得像一面沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨過(guò)的銅鏡；池塘的水真清啊，清得可以看到魚(yú)兒在水里自由自在地游來(lái)游去；池塘的水真綠啊，綠得像一塊無(wú)瑕的碧玉。

太湖的水真靜啊，靜得像一面迷蒙的銅鏡；太湖的水真清啊，清得可以看見(jiàn)湖底的小魚(yú)小蝦在嬉戲；太湖的水真綠啊，綠得仿佛那是一片茂盛的森林。

……

遠(yuǎn)處的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像少女，像山羊，像桃子，奇峰羅列，形態(tài)各異；遠(yuǎn)處的山真秀啊，像翠綠的松樹(shù)，像無(wú)瑕的翡翠，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；遠(yuǎn)處的山真險(xiǎn)啊，高峰聳立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

家鄉(xiāng)的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像金魚(yú)，像寶塔，像老虎，像引吭高亢的雄雞；家鄉(xiāng)的山真秀啊，像一幅連綿不斷的畫(huà)卷，像新生的樹(shù)木，五彩斑斕，倒映水中；家鄉(xiāng)的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像隨時(shí)都會(huì)栽倒下來(lái)一樣。

……

這樣，學(xué)生不但掌握了詞語(yǔ)的意思，理解了課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情，而且能夠把課文中的好詞佳句適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，讓祖國(guó)的語(yǔ)言文字“活”起來(lái)了。

這，難道不是我們語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的目的嗎？