運用信息技術手段，培養學生解決數學問題的能力

馬龍

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0160-02

《新課程標準》指出：“現代信息技術能改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在教學實踐和近兩年參與《課堂教學方法與手段在培養學生解決問題能力中的作用研究》課題研究中，我深深體會到利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態的教學信息再現于學生的感官，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，更好地促使學生建構科學的數學概念，從而培養學生解決問題的能力。

一、教師要“正確運用”

在小學數學課堂教學中，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，必須會熟練運用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和制作多媒體教學課件，真正掌握現代教育技術的須會熟練運用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和制作多媒體教學課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學生數學概念的形成。這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

又如，在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。

二、教師要“善用”

小學數學學科的特點具有抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師要合理恰當地運用多媒體，來加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉悅、全心地投入渴求知識的心理狀態。

1、恰當合理運用多媒體創設教學情境，能夠激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數教師認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，因此，學生對數學知識的意義建構發生困難。隨著多媒體進入了課堂，為原生態教學情境的創設提供了便利條件。同時，教師備課時，遠程教育資源也得到了充分利用。

如在教學《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個蘋果，然后應用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示2個蘋果，然后應用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示1個蘋果，然后應用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。通過這三個問題，學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

2、善用多媒體縮小數學知識與學生生活間的距離。在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就老虎吃天無從下口了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要原因是我們教師，是我們教師在教學的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。應用信息技術，提供了豐富的學習資源，并且豐富了表現力。新課程理念明確指出：“小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活”，我們在教學中，應該把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的數學現象和數學問題呈現于課堂，拉近學生生活與數學知識的距離，使學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的密切聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現都可以利用信息技術來完成。應用信息技術，節約時間，提高效率，同時化難為易，突破了知識的重點難點。

例如我在教學“小明的一天”也就是學習24時計時法，對小學生來說比較抽象，我把班上一個學生一天的起居作息情況分成七組 ：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包上學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯播節目；又是午夜12時，一天過去了。每組都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。同學們一邊看一邊議論，這些熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊，提高了學生的積極性和主動性。

三、教師要做到“巧用”

隨著當今教育的不斷改革，在各學科的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術之前，教師一定要把握本節課教學目標，清楚教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，靈活運用，才能達到良好的效果。例如：在認識“角”一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。這樣動靜結合，使學生充分感悟到知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲望。

再如在教學簡單的幾何初步知識時，利用多媒體輔助教學，可以形象直觀的來進行動態模擬演示：點動成線，線動成面，面動成體，使學生從不同的角度、不同的側面去觀察幾何形體的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性，發展學生的空間觀念和空間想象能力。

因此，在數學課堂教學中適當使用電教手段輔助教學，可直觀設計、靈活操作。把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的甚至能參與其中的原生態情境，把靜止不動的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，充分體現了數形結合的動態效果，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進了學生對知識的理解和掌握，大大提高了課堂教學效率，從而有效地培養提高了學生解決問題的能力。