淺談現代信息技術在教學中的應用

田建立++姚培娟

【摘要】當今世界，科學技術突飛猛進，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。現代教育技術的應用已是教育現代化的重要標志之一。信息技術作為現代科學技術的基礎與核心已對當代社會產生了深遠的影響。

【關鍵詞】科學技術 現代教育 信息技術 影響

【基金項目】本文系我校河南省重點學科通信與信息系統、河南省民辦教育品牌專業通信工程的系列成果之一。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0153-02

隨著科技水平的不斷發展，信息技術在社會各個領域的應用也不斷的發展與深入，教育教學領域也不例外。作為一名教學工作者，深深體會到這一點。

一、正確認識信息技術，使其在現代教育中發揮更大的作用

現在有種觀念認為計算機技術就是信息技術，把兩者等同起來，個人以為這種認識是不正確的，后者是前者的一個重要的分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。純粹的計算機在不確定因素較少，環境變化不大的情況下，對大規模信息的收集、整理、加工，并制訂方案的效率較高，也就是說在條件較穩定的情況下，它對信息處理中的實施階段參與度較高，有較大的幫助。換句話說，它的優勢是“計算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，正如前面講到的，它更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規律的，不是只研究某環節或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員協調發展。這種范例在我們教育部門還是很多的，現在絕大多數的學校配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由于管理制度的欠缺，使用的紊亂，以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費，充其量作為“打字機”和收發通知的工具。因此，我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發揮更大的作用。

二、充分利用信息技術更好地為教學服務

現在存在著這樣一種現象，許多教師局限于用計算機等現代信息技術設備寫寫漂亮的教案，或是上課時“多媒體”教案的演示。對于這個問題，我曾聽一位學校領導這樣說道：在教學中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”，“多媒體”的應用應著眼于解決傳統教學方法的缺陷和不能達到的領域……。真是一語中的。一枝筆，一張紙同樣也可以寫出精彩的教案；沒有“多媒體”，許多老師不是照樣上出有內容、有深度的課，不要把“多媒體”等現代信息技術設備停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其長，而非取其短。前面提到，計算機等“多媒體”信息技術手段的優勢在于--處理大規模規范的信息的效率較高，還有在Internet高度發達的今天，獲取信息速度更快，范圍更廣。它的缺點同樣明顯--對環境變化的響應較慢。而在課堂上我們面臨的是許多不同的學生，他們的思維和需求可能每時每刻都是不同的，計算機無法象人腦那樣及時做出回應，尺也有所短，計算機不是萬能的，要不然還要老師干嗎？那么我們應怎樣充分利用現代信息處理設備為教學服務呢？前些日子我在報紙上看到這樣一則報道，說是有一位教師一次無意的將自己的e-mail地址告訴學生，剛開始時該學生將一篇未及時完成的作文通過e-mail交給老師，這位老師認真的批改并在網絡上與該生交流，逐漸這件事在學生們中間流傳開來，更多的學生與這位老師在網絡上交流，將自己的作文，將其它作業和其它不是作業的文章，甚至于思想情況在網上與其交流，這位老師都仔細認真做出回答，并且了解了許多在課堂上、學校中不一定掌握的學生的學習和思想情況……。

三、利用現代信息技術，提高課堂教學效果。

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代信息技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其在需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對數學課堂教學的進度起到了較大的制約。利用現代信息技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為數學課堂教學增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息進行實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀的存在隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。

四、正確認識信息技術，使其在現代教育中發揮更大的作用

現在有種觀念認為計算機技術就是信息技術，把兩者等同起來，我覺得這種認識是不正確的，后者是前者的一個重要的分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。純粹的計算機在不確定因素較少，環境變化不大的情況下，對大規模信息的收集、整理、加工，并制訂方案的效率較高，也就是說在條件較穩定的情況下，它對信息處理中的實施階段參與度較高，有較大的幫助。換句話說，它的優勢是“計算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，正如前面講到的，它更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規律的，不是只研究某環節或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員協調發展。這種范例在我們教育部門還是很多的，現在絕大多數的學校配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由于管理制度的欠缺，使用的紊亂，以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費，充其量作為“打字機”和收發通知的工具。因此，我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發揮更大的作用。

總之，我想無論是學生學習、使用現代信息處理技術，還是老師學習、使用現代信息處理技術，目的只有一個：使自身的發展能跟上和融入社會和時代的發展.

參考文獻：

[1]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革[J].中國電化教育，2010（3）.

[2]張春輝，陳戈煜，耿景海.教育也是平的——談現代信息技術在教學實踐中的應用[J].中國信息技術教育，2012（7）.

[3]王吉慶.中小學計算機課程的沿革與反思[J].課程·教材·教法，2011（1）.

作者簡介：

田建立（1975.12—），男，河南永城人，碩士，黃河科技學院副教授，主要從事計算機應用、CAD/CAE研究及教學等。