小學語文教學中教學活動的設計與學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)

張舒

【摘要】小學語文教學的有效設計是提高教學效率的基礎，通過合理的教學活動設計能夠使教學活動更加科學、有序。所以在教學活動設計中，教師必須要根據(jù)學生的特點，有針對性的設計教學活動。同時小學語文教學除了能夠提高學生的語文基礎知識外，還能夠提高學生的語文素養(yǎng)，使學生在以后的學習和生活中能夠表現(xiàn)出深層次的文化涵養(yǎng)。接下來本文將對小學語文教學中的教學活動設計以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析。

【關鍵詞】小學語文教學 教學活動設計 語文素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-02

小學語文設計是指教師依據(jù)教學設計的基本原則，結(jié)合小學語文教學的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)小學生的身心特點以及教師的教學理念、經(jīng)驗等特點對教學中的問題和要求進行分析，進而確定教學目標，并明確解決問題的詳細步驟，合理分配教學要素，為提高教學效率而制定的系統(tǒng)的教學計劃。這個計劃的實施也就是整個教學過程的實施，通過有效的教學活動設計能夠培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，為學生以后語文學科以及其他學科的學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學設計的原則

（一）學生的主體性原則

新課改的頒發(fā)使學生的主體性地位得到有效的提升，以學生為主體的教學方式能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠自主的投入到學習中。所以教師在教學活動設計中必須要以學生為出發(fā)點。根據(jù)現(xiàn)代教育學理論的研究發(fā)現(xiàn)，教學的核心是提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。所以小學語文教學活動的設計要符合學生的身心特點，有效激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方法，鼓勵學生發(fā)揮自身的潛能，充分突出學生的主體地位，幫助學生建構(gòu)良好的語文素養(yǎng)[1]。

（二）教學的整體性原則

整體性原則是指教師根據(jù)語文學科的綜合性，從整體上對小學語文教學進行設計。小學語文中學習的主要載體是課文，對課文教學的整體設計包括對字、詞、句、篇以及聽、說、讀、寫、語言文字的整體設計，這些內(nèi)容既是互相獨立的個體，同時也是不可分割的一部分。比如，教師在設計教學目標時，需要兼顧整篇文章，對整個教學內(nèi)容整體推進；在設計教學內(nèi)容時，要以提高學生的語文素養(yǎng)為中心，充分掌握語文能力形成的內(nèi)在聯(lián)系性以及教材編排的邏輯規(guī)律，處理好課文內(nèi)部各部分的聯(lián)系，以及部分與整體的聯(lián)系；在設計教學情境時，需要考慮情境與教學中其他要素之間的聯(lián)系性以及各情境間的聯(lián)系性；在設計教學策略時，需要充分考慮教學準備、教學實施以及教學評價三個階段之間的聯(lián)系。通過對多方面的考慮，將語文教學中的各環(huán)節(jié)和知識點進行聯(lián)系，從而發(fā)揮整體性在教學中的優(yōu)勢，提升教學效率。

（三）教學的綜合性原則

小學語文是漢語言學習的基礎，而漢語言又是承載文化的載體，所以語文學科本身就具有綜合性。在小學語文教學活動設計中注重教學的綜合性是指運用多學科的知識對教學內(nèi)容進行豐富，利用多方面的技能對教學方式進行補充[2]。教師在設計教學活動時，必須要打破學科間的界限，突破課堂的束縛，以提高學生的全面素質(zhì)為基礎，找到語文學科與其它學科的契合點，開展綜合性活動。比如，教師在講授《聞官軍收河南河北》（小學語文六年級下 人教版）這首詩時，其中“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”這句詩就包含了地理知識，所以教師在教學設計中就要體現(xiàn)出語文和地理學科的綜合性。

二、小學語文教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）改善教學模式

小學語文教學是學生學習語文以及其他學科知識的基礎，是培養(yǎng)學生語感、提升學生語文素養(yǎng)的重要階段，所以小學語文教學中，教師不僅要為學生傳輸語文基礎知識、培養(yǎng)學生基本語文應用技能，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的語文素養(yǎng)。所以教師必須要對傳統(tǒng)的教學方式加以改進，為學生提供充分的自我發(fā)揮空間，從而提高學生的思維能力、想象力等綜合能力。首先，教師在教學過程中，需要以學生為主體，教師主要起到引導和點撥作用，使學生能夠深刻認識到語文知識的主題，語文內(nèi)容中蘊含的思想以及作者的情感等；其次，加強學生對字詞句篇的理解，并對學生的聽說讀寫能力進行訓練，為學生以后的學習和對文章思想的理解、升華奠定基礎[3]。最后，注意對學生交際能力的培養(yǎng)，語文學習的最終目的是為了能夠在實踐中應用，所以教師在教學中必須要將理論與實踐相結(jié)合，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）拓展學生的語文視野

教師在教學中需要注意將語文知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使用多元化的教學方式，為學生提供更加充足和新穎的學習素材。教師可以為學生布置學習任務，引導學生了解新聞資訊，使學生了解更多的實時新聞，拓展學生的視野，而且學生可以通過觀看新聞報紙或新聞視頻，學習遣詞造句的方式，有助于學生語文素養(yǎng)的提高；同時，教師也可以定期帶領學生去圖書館查閱資料，讓學生查找自己喜愛的書籍，從而拓寬學生的知識面；利用課余時間帶領學生參與到社會實踐中，提高學生對生活的感悟；指導學生對生活的細節(jié)進行觀察，培養(yǎng)學生良好的知識積累習慣。

三、結(jié)語：

綜上所述，小學語文教學是學生學習的基礎，所以在小學語文教學中，教師必須要注重對學生學習能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中合理的設置教學活動，注重學生的主體性，教學的整體性和綜合性，從而優(yōu)化教學方案，提高教學效率。同時，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，采用科學的教學方式，有效地提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李勇.論小學語文教學中如何實現(xiàn)有效教學設計[J].新課程學習·下旬，2013（7）：310.

[2]武喜平.小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].時代教育，2015（4）：236.

[3]趙艷芳.小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（25）：230-230.