激發學生帶著興趣走進高中地理“課堂”

蔡金娜

【摘要】本文作者結合新課標高中地理改革中的實踐，從不同方面進行了總結和反思，并提出了相應對策。

【關鍵詞】新課程標準新課程改革探索活動教師的角色人地關系

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0107-02

高中地理新課程改革在遼寧省朝陽市第一高級中學實施多年了，這期間我們地理教師以務實的態度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰，也是一次新革命。

一、激發學生帶著興趣走進“課堂”

1.以內在的“情”感化學生，以情激趣

（1）教態表情。教師的教態要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當的手勢等，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發潛能。

（2）語言傳情。教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產生欽佩之情，從而使學生對地理學習產生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。

（3）以情動情。研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中，深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。

（4）評價激情。中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價；對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。

2.創設外部的“境”激發學生，以境促情

（1）活動創設情境。如課前地理信息發布會，課后的辯論、地理角等是創設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養學生的合作協調能力。

（2）媒體營造情境。根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件，以期為學生創設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。

（3）音樂烘托情境。一曲感人的音樂、優美柔和、扣人心弦的旋律能觸發強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調節學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。

（4）表演創造情景。課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。復習中，教師指導學生熟記重要經緯線穿過的地形區、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10一20。為單位劃分區域，提問地區地理特征，這樣既讓學生熟悉了區域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。

二、鞏固基礎知識，構建腦圖

（一）教師通過對地理知識的靈活應用，引導學生進行自主學習

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識。情境教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這些方法可幫助學生從環境角度開闊思路，以正確的環境價值觀念與態度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。此外，地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

（二）采用各種現代教學手段，變難為易

教師要善用啟發式教學方式。啟發式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。啟發式教育包括：直觀啟發、設疑啟發、情境啟發、反問啟發、對比啟發、主線啟發等六種。教師要充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進空間想象能力的形成。在教師與學生的語言交流中，教師的恰當設疑提問起著關鍵作用。以往的地理課堂，班級中只有一部分學生積極回答問題，而另一部分學生則態度消極、興致不高。因為在每個班級中，總有一部分學生上課自覺性不高，容易分神；但也正是這批學生，他們思維比較活躍，生活中比較喜歡爭強好勝。因此，提問時要注意到這一點。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來？ 教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如地球公轉這個大范圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便能讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象。

高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的“資源觀”、“環境觀”、“人地觀”等現代觀念的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發展，并注意引導學生積極參與協調人類與環境關系的實踐活動，將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。