高中生課堂物教學策略的研究

萬義斌

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0084-02

生物學是自然科學中的基礎學科之一，它是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，生物課程也是目前理科高考必考科目。高中生物課程教學的基本目標是提高學生的生物學素養，倡導其進行探究性學習，注重與現實生活的聯系等。作為一名生物老師，其首要的工作就是如何做好生物課程的教學，采用適當的教學策略，提高提高學生的生物學素養，提高其高考成績。

一、創設教學情境，提高生物課程的教學效能。

筆者認為，要想教好高中生物課程，提高課程的教學效能，首先必須做好四個教學情境的創設。

（一）創設興趣式教學情境，提高學生的學習興趣。

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學為樂學。要做好高中生物課程的教學，就必須重視學生學習興趣的挖掘。開學伊始，老師可以通過講述生物工程和生態工程中的最新成果和難點問題，來激發學生對生物科學的興趣。

（二）創設問題式教學情境，驅動學生開展主動學習。

在課堂教學中，教師應不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。教師可以創設“階梯式”教學模式，發展學生思維能力。

（三）創設歸納式教學情境，幫助學生及時鞏固所學知識。

“歸納式”教學情境多用于新課結束后，通過創設一定的問題情境，讓學生對整堂課的內容進行歸納整理，形成一定體系。可聯系現實生活提出問題，讓學生學會用知識解決生產實踐和日常生活中的實際問題，這種方法有利于培養學生的綜合、歸納和理論聯系實際的知識遷移能力。

（四）創設實例式教學情境，激發學生從事于生命科學的熱情。

實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，教師應有計劃、有組織地讓學生多參觀、多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生從事于生命科學的熱情。

二、優化復習教學方法，避免生物復習課低效化趨向。

復習是高中生物教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。根據多年的教學實踐，針對復習中出現的幾個帶有普遍性的問題，筆者認為可以從以下幾個方面優化復習課教學方法。

（一）練習與內容講解并重，切忌“以練代學”。

復習課的目的和任務，就在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講和以練代學。

（二）學生自主復習與教師指導并重，切忌“放羊式”復習教學。

“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果的不佳。正確的復習方法應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。

（三）強化記憶與能力培養并重，切忌“猜題押題”。

很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了，結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，也就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，教師一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

（四）文字總結與圖像復習并重，切忌“重文輕圖”。

在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上在總復習的過程中，教師往往忽視對圖像的復習，片面認為只要把課本中的基本知識、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

三、精煉學習方法，培養學生生物課程的良好學習能力。

（一）掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”。

與學習其它理科課程一樣，生物課程的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點。對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。

（二）弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”。

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

（三）提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”。

近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

四、結語

綜上所述，高中生物課程教學效能的高低，既決定著學生生物學素養培養目標的實現與否，也決定著學生高考成績的強弱，影響著其升學與未來發展。因此，生物課程教師必須結合實際，采用合適的教學策略，從創設教學情境、優化復習教學方法和精煉學習方法等方面提高生物課程的教學效能。