構建多元化評價體系 促進學生全面發展

段淑芬

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0054-01

在推進素質教育的進程中，作為基礎教育階段的小學語文學科，在教學方式、評價理念與方法等方面都做了一定的探索和努力。特別是在學生評價體系的改革中，多元化教學評價日漸成為廣大教師的共識。

美國著名發展心理學家加德納認為人類具有九種智能：即言語一語言智能、數理一邏輯智能、視覺一空間關系智能、音樂一節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能，每個個體都擁有一個獨特的智能組合，不同的人優勢與弱勢的智能領域不一樣，每個個體都是獨一無二的。加德納打破了一般傳統智能理論所依據的兩個基本假設：（1）人類的認知是一元化的；（2）單一、可量化的智力適用于每個人。他主張教師在傳授基礎知識時，諸如語文、數學和歷史等，采用多種方式呈現教學內容，為學生取得成功提供多種選擇。如歷史課可由語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學，甚至數學課也可用空間、邏輯、語言或數字等方面的能力來教學。在評估學生的學業成績時，教師要采用與多元教學相匹配的多樣化的評估方式，以使學生有多種形式來展示自己的才能。根據多元智能理論，各種智能是以潛能的形態存于每個個體之中，只要給予適當的鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能發展到相當的高度，甚至可以遠遠超乎我們的預期。因此，我們在教學的時候必須尊重學生的個別差異，發掘每一位學生的智能潛力，滿足每一位學生的學習需要，促進每一位學生的發展。

依據加德納多元智能理論，可見傳統的教學評價無論在理念上還是方法上都難以滿足促進學生有效發展的需求。傳統的以測驗為本的教學評價，與學生的生活與學習情境脫節，靜態地評價學生的發展，將學生的智力片面化，難以反映學生的獨特性，從而產生出大量的失敗者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定義是多樣的，那么與之相應的教學評價也應該是多維度的、多元的和全方位的。我們必須摒棄傳統的用單一的標準衡量所有的學生的教學評價模式，為不同學生建立不同的評價方式，使每個人優勢領域和特別才能都能得到充分的展現和認可。加德納十分看重的是情境化的評價方法，他認為，脫離生活實際的靜態的評價，對學生的發展沒有意義，真正有效的教學評價應以現實生活中真實的社會角色為參照，在真實而具體的情境中評價學生。這樣的評價既能促使學生的發展，也有利于培養現實生活需要的實踐能力與創造能力。

加德納的多元智力理論為我們教學評價提供了重要啟示，我們在進行教學評價時候需要注重以下四方面：（1）注重評價的情境性，在真實的情境中評價學生的發展；（2）注重評價的動態性，關注學生的整個發展過程，把促進學生發展作為評價的首要目的，盡量避免橫向比較；（3）注重評價的多元性，評價是多維度、多元化地評價學生的發展；（4）注重評價的獨特性，對學生發展的評價要尊重個體差異性，設計更加科學合理的評價方式。只有這樣的評價才是真正有效的教學評價，才能真正促進學生的全面和個性發展。

新課改后對學生的評價方式，逐漸走向科學化，那就是：由單一化向多元化轉變。這種改變一方面給教師、學校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學生帶來了更豐富的體驗，另一方面有時也的確使人感到不知所措。但是作為基礎教育階段的教師，不能因為迷茫便畏縮不前，應該積極的進行有益的探索。

從評價手段上一定要強調對學生發展過程的評價，并且能夠通過評價看到學生的成長過程，從而使學生產生成就感；摒棄了以往單純以試卷為標準的評價方式，引入書面測試和口頭測試，結合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評價法等多種方法，并將其有機結合，綜合考查學生的全面素質，確保教師和學生不失偏頗；考試次數也由一次變為了多次，多次考試、多套試題，有效保證了學生的正常發揮和對其真實水平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。

從評價主體上來說，評價方式要倡導學生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成對學生的評價。其中既可以是來自于不同群體的評價，如家長對學生進行評價、教師對學生進行評價；也可以是相同群體之間的互評，如學生對學生的評價；更可以是評價主體對其本身的評價，如學生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學生們有了自主展示學習成果的機會，并在其中增強了學習趨動性，主動汲取知識。

從評價客體上來說，分數不應再是衡量學生“好”或“差”的唯一標準。要將學生的學習態度和學習能力等難以定量描述的評價標準納入到評價客體之中，這在無形之中對學生的自覺學習進行了監督。注重學生的“相對成就”，即學生相對于以往的自己的進步，提倡對進步的過程進行評價，而不是作為單純的結果的與別人相比的成績次序。評價客體的多元化直接導向更加注重對學生學習過程的評價，認為學生在學習過程中所取得的成就才是更加重要的，結果并不是唯一的。

從評價目的上來說，促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展。使評價的過程成為促進發展與提高的過程，發揮評價的教育功能。

從評價理念上來說，評價方式要富有人性化、更有人情味。從上面的論述中已經可以看出，“和諧、全面發展”是中心，在學生個體差別越來越大的今天，關注差異已經成為了不得不提的話題。要想促使學生在變化中平等地發展，感到“只要有進步就是值得高興的”，就要提倡積極評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，教師要對學生進行及時評價，旨在隨時隨地給與學生信心和激勵，提高學生的學習興趣和自主學習能力。此外，對話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概念引入到評價理念中來。堅持評價中正確的價值取向、全方位多層次和綜合運用多種評價方法進行的評價、運用科學方法評價、客觀公正實事求是地評價、堅持正確的評價導向作用、強調評價的激勵改進功能等評價理念均是整個教育界提倡的，其目的并不是使學生達到預期，而是促進學生的自我教育和自我發展。

現實中，教育思想、理念的新發展，其理念和設想的初衷在實踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執行，尚處于探索階段，但我們有理由相信，如果能假以時日長久地堅持下去，新的評價方式的變革給基礎教育帶來的轉變一定會是令人欣喜的。