有關專題式校本培訓

張明行

【摘要】專題式校本培訓是指以學校為具體基地，并以教師為主體，針對新課改要求下的新課程實踐與教學之中出現的相關問題展開討論，加強對事件問題的研究，共同學習，實現新課改條件下教師的角色定位，并以校本培訓來提升教師的教學水平，對學生進行正確的教育。轉體式校本培訓的針對性較強，是選擇一項專題進行集中討論、學習與培訓，幫助教師提升自身的專業知識水平。教師作為專題式校本培訓的主體，一般是以研究者的角度看待問題，同時，也以客觀的態度來面對問題、解決問題，實現教師能力水平的提升。本文對專題式校本培訓中的合作學習進行具有針對性的探討，研究專題式校本培訓的整體體系與過程。

【關鍵詞】專題式 校本培訓 新課程

【中圖分類號】CA51. 2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0034-02

教師在進行專題式的是校本培訓時，既要站在旁觀者的角度對問題進行客觀的分析，同時，也要站在主觀的角度，將自身感受以及研究成果融入到問題之中。所以，專題式校本培訓不僅僅是對教師認知的培訓，同時，還是對教師理念的培訓，使教師能夠具備具體的研究結果和學習成果。利用專題式校本培訓也就是利用實踐來證實教學之中的問題，以實踐問題來解答教學中的問題，使教學中的問題更加具有真實性，更加貼合實際，也能夠幫助教師改善自身的觀念，使教師在未來的教學之中能夠更加符合新課標要求，實現創新和實踐。專題式校本培訓能夠有效提升教師對實踐問題的解答能力，加強對專業知識的認知水平，從而改善整體的教學質量，也能夠從根本上改善學生的整體素質。

一、專題式校本培訓具體含義

由于新課改要求，現在大多數學校的教師都開始改善課堂教學的模式，利用實踐教學、輕松的課堂氛圍和具有創意的課堂教學方式來改善教學的效果。但是新課標的要求不止體現在教學模式方面，若只是將新課標要求應用在課堂教學方面，會使新課標要求失去能動性，使新課標改革失去意義。完全實現新課標的發展，還是應該從改變教師的教學理念入手。理念對于動作是由一定的先導意義的，所以，為真正實現改革，應采取專題式校本培訓方式。

二、實現專題式校本培訓的有效策略

（一）改善教師的專業理念

大多學校都會訂購大量的書籍、雜志，供教師閱讀，為教師提供良好的提升素質的環境。且隨著網絡技術的廣泛應用和多媒體技術的不斷推廣，網絡雜志也層出不窮，給教師提供了更多提升空間。教師可以通過多種途徑汲取營養，發展自身的教學水平。在進行學習的過程之中，教師應對實際教學之中存在的問題進行總結，充分了解自身的困惑，請現骨干的教育專家來進行專題講座或者專題研究探討，共同解決實際教學之中存在的問題。這樣直接交流的方式，能夠使多名教師共同溝通、討論，從而使多名教師共同提升自身水平。例如，某教師在進行《讓學生真正互動》這一學術研究時，出現了一些疑惑，可以向教育專家請教，并邀請其他教師一起。對這一專題進行研究、探討，經過多人的研究、探討和總結，得出結論。這正是專題式校本培訓魅力所在，經過討論，既可以了解到其他及時的先進教學，同時，還能夠將自身的優秀教學理念傳播出去，實現綜合教學水平的整體提升。

（二）內化教學知識

專題式校本培訓主要通過“上課”與“說課”來進行知識和理念的交流。在“上課”與“說課”的基礎之上，眾多教師還能夠共同“評課”與“議課”即對課程之中的亮點和缺陷進行評價和討論。所以，專題式校本培訓的方式可以將平面的、靜態的文本轉化為動態的情景，使得教師能夠在真實的教學情景之中積累教學的經驗。在新課標的要求之下，學生應盡量進行合作學習與合作探討。合作學習與合作為創新教學方式，在課堂教學中應用較少，所以，這種教學方式極度缺乏依據。這時，就需要利用專題式校本培訓來豐滿教師的理念，加強教師對合作學習與合作探討教學模式的理解，通過開展講座、教師之間共同研究等方式將合作學習與合作探討學習模式的理念轉化為自身的內在知識，并將內在知識轉化為具體經驗，從而改善教師進行合作學習與合作探討學習模式的水平。

（三）加強案例分析

在專題式校本培訓中應盡量增加具體案例分析的比重。教師在成立培訓小組之后，不僅僅要針對教學理念進行研究探討，同時，還應利用更多教學實踐中的案例來增加研究探討的依據，如收集失誤的教學案例、精彩的教學片斷以及生動的教學活動等等。利用這些具體的教學案例，會使研究更加具備真實性和客觀性，使教師能夠不摻雜自身的主觀觀念進行學術研究，在這樣的情況下，往往會得到更加準確的研究成果。另外，在專題式校本培訓專題式校本培訓，必須要增加失敗案例的數量，著重對教學中的失敗個案進行研究，從而找到教學失誤的真正原因，做到舉一反三，從根本上加深教師對教學案例的感悟，從而加強實踐的準確性。在專題式校本培訓的討論環節中，也要注意對人際關系的控制和對時間的準確把握，從而實現教師長期有效的合作，加強專題式校本培訓的穩定性。

（四）注重研究環節的互動

教師在教學過程之中一直強調“實踐”、“互動”，在專題式校本培訓中，也應強調“實踐”、“互動”，加強專題式校本培訓的實踐性和互動性。專題式校本培訓不僅僅是一對幾和一對一的培訓，而是共同討論模式，所以在對學術進行研究時，應注重互動性，加強對話的交流心靈的碰撞，從而實現教師之間坦誠、平等、無私地成果共享。所以，在專題式校本培訓中，每位教師都應該多做、多想、多說，多提出自身的疑問，多對其他教師或專家的理念進行思考，并多提出自身的教學理念，從而實現真正的學術交流。以這樣的方式，可有效實現對新課標理念的理解，從而提升教學水平。

（五）現場診斷

專題式校本培訓中應增加現場診斷環節。課堂教學失敗基本是又有課堂教學環節設計不合理導致的。所以，專題式校本培訓小組對觀摩市級教學，并在實際教學之后立即總結出教學中存在的問題，由專題式校本培訓組共同解決，從而有效改善實際教學成果。如，在某教師進行討論教學時，課堂學習的前期，學生毫無積極性，在經過大半課堂時間之后，教師安排學生進行討論，而這時，學生已經感到無聊，所以，在討論環節之中，許多學生都在說與學習無關的事情，并且還有爭吵、叫喊的學生，不但沒有達到討論目的，還嚴重影響了課堂秩序。針對這種情況，應對課堂環節的設置進行變更。在課堂的前半段時間，是學生積極性最高的時段，應要求學生討論，學生也會積極參與到討論之中，在討論之后，安排學生發言，之后再進行知識點講解，這樣可以有效改善學生的學習效率。在講解完知識點之后，可以將練習環節改為比賽環節，以本堂課學習的內容為主，以小組為單位進行知識記憶比賽，這樣就更加提升了學生的學習積極性，也就不存在學生無聊、不聽講的情況。

結語：

總而言之，在專題式校本培訓，應將更多地加入實踐部分，改善教師的專業理念、內化教學知識、加強案例分析、注重研究環節互動并增加現場診斷環節，從而實現專題式校本培訓真正意義，加強教師對新課標理念的感悟，提升教師的整體素質和教學水平。

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