新課改下初中英語課堂創設教學情境

王永芬

【摘要】新課改下初中英語課堂教學活動情境的創設是英語課堂教學的重要手段。切記情境創設形式化、電腦化、膚淺化。因此需傾注真摯情感，轉變教學形式， 豐富教學活動，創設良好情境，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】創設情境 傾注情感 轉變形式 豐富活動 提高效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0008-02

情境教學是指在教學中充分利用形象，創設具體的、生動的情境，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。因此，教師在教學過程中要精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們創設問題情境，讓學生積極思維，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。

一、 轉變教學形式，創設良好情境

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統的教學觀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。在初中英語課堂中采用的小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高

二、正確理解教學策略

1、認識教學策略

教學策略是跨越于教育理論與實踐之間的橋梁。概括地說，教學策略是指幫助人們進行學習的教學方法的總稱，是教學方法的理論升華。它是教師以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中為實現教學目標而制定相應的措施與設計。在實施過程中教學策略可以不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳。

教學策略的實施，有助于提高學生的課堂吸收程度以及師生教學互動的達成度。通過對各種方法措施的研究實踐，幫助學生自覺地采取有效的學習方式，從被動轉向主動學習，讓學生從自身的學習過程中體驗教育的目的，使學生的學習過程從苦學轉向樂學，從而獲得心智和身心的全面發展。

2、認識創設情境教學策略

根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務就是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。英語情境教學策略是指在一定的教學理論的指導下，教師利用真實的場景或者在人為創設的情境中，為完成教學目標和適應學生學習英語的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。

三、 豐富教學活動，創設良好的情境

在多年的英語教學中，我利用"畫"、"唱"、"演"、"玩"等教學手段來激發學生的學習興趣.

（1）"畫"對于初一學生來說是一種最直觀、最有效的教學手段.因為它有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系.且可以提高學生學英語的濃厚興趣，教學效果也十分好.具體方法是：（1）首先教師舉著自己的畫邊問邊答，倒如：要教學"小汽車"這個單詞，教師就可以指著畫提問"What's thirdquo；？"It's car"反復指著畫多說幾遍"Car"，這時學生一看就會明白，然后教師又可要學生們拿出自己先畫好的"小汽車"卡片來進行兩人間的問答練習.（2）邊畫邊操練.就是讓學生根據老師的畫一步步進行口頭操練.例如：教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學生猜教師畫的是什么，學生可能會有很多答案，老師給予否定，最后完成畫，并告訴他們正確答案，雖然學生第一次沒猜到，但在他們的發言中不知不覺地操練了一船疑問句：Is this a&helli？

（2）"唱"的運用.英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情.如：知道有學生過生日時，教師就可以和同學們一起給他（她）唱生日歌，這無形中培養了學生熱愛集體的思想.再如："The elling Song"這首歌，教師可叫學生改唱自己同學的名字；當學生們唱"The Number Song"這首歌，教師還可告訴學生配上動作，師生邊唱邊演，使學生在輕松愉快中不知不覺就記住了0-10這幾個數字的讀音.新教材中的"Come and See My Family"和"Fly"等優美的曲調，既可使學生得到一種美的享受，又可鞏固學生所學的詞匯和句型，還有利于學生心理素質的發展.

四、角色扮演再現生活情境

角色扮演成為英語教學中情景創設的重要手段之一，目的是鼓勵學生在老師創設的特定情景中熟練運用英語進行口語練習，用更加有趣的形式鍛煉學生的口語能力，幫助學生進一步理解課文內容，從而達到學以致用的效果。如教學Go for it！七年級下 Unit 4 I want to be an actor（Section A）時，課前老師要求學生準備課堂創設情境所需的道具，如：毛巾、圍裙、護士帽、醫生帽、警察帽、電影明星卡片、學生自己的全家福照片、一張寫有The Bank of China 的標志牌。當老師說I want to be a teacher時，不同裝扮的學生紛紛說I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant，這樣就很自然地把本節課要求學會的單詞呈現出來，不顯突兀，學生對單詞掌握得也很好，不但會讀、會用，還會拼寫。接著在這樣的情景創設中學習句型：What does he / she… do？ What is…？ He / She is an actor. 最后老師特意找那幾個膽小的、剛才沒主動起來說話的學生，問：What do you want to be？ 結果學生看著板書也會說：I want to be … 整堂課的主要內容隨著語言情景的不斷創設而逐步呈現出來，全面且思路清楚，難點得以很好的突破，課堂氣氛非常活躍，學習效果很好，目標達成，值得推廣使用。

總之：在英語教學中合理運用創設情境教學策略，使學生在課堂中入情入境，激發起學生們主動學習的愿望。教師同時應該關注：要充分挖掘教材中可以利用情境教學的切入口，調動學生學習的自主性與主體性；在教學過程中創設生動真實的情境，注重抓住時機激發學生創新的欲望，注意培養學生的創造個性，尊重學生個體，提高學生的自主精神和合作精神。

參考文獻：

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