對話教學在高中思想政治課中的實踐與研究

杜集新

【摘要】對話教學是在尊重師生雙方主體性的基礎上，用一種平等、合作、探究的精神，展開積極、自由的互動與溝通，以優化認知結構，開發創造潛能，從而使師生獲得可持續發展的能力。對話教學的這些內涵符合基礎教育課程改革所提倡的以學生為主體的尊重學生個性發展的理念。

【關鍵詞】思想政治 對話教學 課程

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0198-01

長期以來，思想政治課在很大程度上是對學生單向的培養活動，忽視了學生對政治理論學習的內化與感受，使思想政治教學質量不高的現狀普遍存在。因此，本文將對話教學理論運用于思想政治教學中，為課程與教學改革實踐探尋一種新的思路，具體的實施途徑有：

一、創設情景，激發學生對話興趣

1.營造民主、平等、和諧的教學氛圍

建立民主、平等、和諧的氛圍，是創設充分參與的課堂教學情景的前提。一方面，在這種情景氛圍中，對話的師生雙方都有表達自己思想、情感、態度的權利和機會，任何一方都不以先知先覺者的身份或憑借自己的權威把觀點強加給對方。通過對話，教師和學生相互影響，共同學習，共同發展。另一方面，要使學生形成良好的道德品質，不能靠單方面的知識講授。因為學生眼中的生活世界和交往規則與教師視野中的并非一致，學生有自己的世界觀和生活觀，他們的生活并不能相互取代。道德更與選擇有關，應當尊重學生自主選擇的權利。對此，要觸動學生的思想，必須強化感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，引起他們的情感共鳴，使之內化為學生內心世界的自覺、自律的與穩定的品質。同時要消除造成師生雙方之間溝通的距離和障礙，彼此接納對方，營造自由和諧的對話氣氛，使學生能夠平等地與教師探討和交流。

2.聯系實際生活，展現情景

學生在對話中理解話語，形成自己的體驗和感悟，必然是從自己已有的經驗出發，在對話和理解之前，他已經具有現實生活和成長過程中獲得的經驗。因此，要使學生真正地理解和接受知識，走上自覺對話之路，就必須充分調動并豐富學生的生活經驗，要將高中思想政治課教材中抽象的理論與豐富多彩的社會生活聯系起來，重視創設一種貼近學生生活實際和認知發展水平的情景，讓學生體驗生活中的問題，思考、探究解決問題的方法。例如，在“社會主義市場經濟”的講解中，可以把小品表演的形式引入課堂，通過學生模擬市場交換中的種種現象，引導學生從現實場景中尋找市場經濟的特征。以此來“激活”教材，引領學生真正走進教材，調動已有的知識經驗儲備，與文本進行開放平等的對話。只有當教學植根于學生的日常生活世界以及當前社會的日常生活世界，才能更好地培養他們的對話意識和對話能力，才能逐漸培養學生對生活的感知力和激發他們與人溝通交流的欲望，使學生在學習知識的同時，形成積極的情感態度和價值觀。

3.設置問題情景，激發學生對話興趣

問題是對話教學的核心，有了問題，思維才有方向和動力。對話教學中的問題，既不是作為傳統教學中知識導入的引子而存在，也不作為知識獲得后供學生練習所獲知識技能的題庫而存在，而是作為對話教學運作的軸心而獲得全新的價值。在教學中，創設開放性的現實生活的問題情景，使學生調動自己已有的知識經驗和情感，多角度、多層次地閱讀和理解文本，體會、感悟文本所涵蓋的信息與情感。當不能解決新情景中面臨的問題時，學生原有的知識經驗與新知識之間產生一種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情景中，而問題同時又成為師生關系的中介和對話的橋梁。讓從學生的切身利益出發，逐漸從對生活中的柴米油鹽醬醋茶的思考，轉向對國家經濟發展狀況的分析，有利于激發學生的求知欲。促使他們去探索、去思考，以此來激發學生對話的興趣。

二、設置對話話題，啟動對話

對話教學中的對話話題是對文本理解和教學過程都具有內在牽引力的問題。話題設置的好壞，直接影響著學生的積極性和思維，影響著能否廣泛而深入地開展對話。在設置對話話題時，應注意以下兩點：

1.話題要有針對性

“完善人、發展人是任何對話教學的共同指向和歸宿。”具體到高中思想政治課的教學目標，則應在特定的對話教學情景中，由教師針對新課程知識與能力、過程與方法以及情感、態度和價值觀三緯度目標和理念，聯系“學段目標”和“單元要素”，緊扣文本自身的內容和特點，結合學生與文本對話后的理解、感悟及質疑，與學生一起討論確定。同時，對話話題還要針對學生己有的知識技能與知識水平，考慮學生需要獲得的知識與能力。所設置的話題必須讓學生在已達到的知識水平上能覺察到，這是思維的開端。因為話題太深或太陌生，學生無法回答，反而容易挫傷他們的積極性；而說得太淺太易，則無法喚起學生探詢的興趣，很難使學生獲得發展。對話話題要能充分調動學生已有的知識經驗，同時又包含著不少未知的成分，既能激起學生的探究欲望和好奇心，同時又不會使他們產生失望和挫敗感。

2.話題要有開放性

對話教學話題設計的開放性，要求教師應更多地從學生的現實生活切入，引導學生學會從不同角度思考問題，找出解決問題的各種可能，形成多樣化的結果，將存在多種解決途徑或多個答案的問題引進課堂。而不應當過分運用二選一的發問形式，如：“是不是？”“對不對？”這樣的問題。因此，要充分挖掘課程資源，設置開放性的對話話題。高中思想政治教學的課程資源不僅僅是教材，其他設及到經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學，以及時事政治等各方面的報刊、書籍、圖片、影視作品等，這就決定了政治課知識的學習不僅在課堂，更在課外，在整個社會生活中。所以，可以由教學內容而觸及到社會政治、經濟、文化等方方面面的人們普遍關注的話題，如環境、人口、糧食、戰爭等問題，都可以用來作為課堂對話的話題。如講到“樹立正確的消費觀”，可讓學生說一下平時自己是怎樣消費的，以及怎樣才算是正確的消費行為；講到“和平與發展是時代的主題”時，不妨一起討論伊拉克現在的局勢和戰爭給伊拉克帶來的影響等等。這些開放性的話題在學生心中積累了很多的言語素材，所以說起來就比較積極，并且能通過對話獲得知識，提高能力。

高中思想政治課的對話教學，對學生而言，意味著心態開放、主體性的凸現、 個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，意味著上課不是單純傳授知識，而是一起分享、理解的生命活動過程。愿每位教師重新審視自己的教學行為，讓對話教學真正成為新課改一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]張柏寧.中學思想政治課對話式教學研究[D].華中師范大學，2014

[2]張穎.高中思想政治課對話式教學[J].新課程研究，2013（8）