淺談如何做好低年級學生數學計算能力培養

范澤英

【摘要】數學是以計算為基礎的一門實踐學科，對于學生的基礎認知能力以及生活實踐技能都有重要的促進價值。低年級階段正處于學生各項認知能力的養成時期，教學中就需要教師能夠注重對于學生計算技能的培養，以便能夠引導學生從基礎入手，培養學生良好的數學運算能力，為他們日后的學習發展打好基礎。

【關鍵詞】小學 數學 計算 能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0172-02

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給學生一些基本的學習技巧、學習方法。計算能力是數學學習中的一項基本技能，計算能力的高低直接影響著學生的數學學習以及問題的解決。本文筆者就數學教學中學生學習興趣的激發、計算方法的培養、學習習慣的滲透以及計算實踐的運用入手，談一下我對小學生數學計算能力培養的一點思考。

一、培養學生學習數學的興趣

大科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，培養學生良好的數學學習興趣能夠更好的調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，這對于實現學生的數學學習主體地位、培養學生的綜合學習技能有著重要的促進意義。小學時期學生的心智發育不完善，認知能力相對不足，學習積極性不高，在教學中教師要采取有效的教學引導策略，讓學生能夠學會巧學活用，使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。

游戲是小學生最喜歡的活動項目，學生對于運動有著熱衷的興趣。教學中教師可以引導學生在游戲中培養學習興趣。例如在低年級計算教學中引入數學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣；還可以引導學生運用撲克牌進行“加減”運算，通過撲克牌的點數來引導學生作為數字進行計算，能夠很好的鍛煉學生對于數字的敏感程度，培養學生良好的數學認知。

另外教學中教師還可以采用故事激發學生的學習興趣。如在教學加法運算的時候，教師就可以首先給學生講解數學家高斯創造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，讓學生能夠感受到數字的奇妙內涵。教學中教師將數學家的這些典型事例以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發學生對數學學習的愛好和興趣，能夠培養學生積極的計算熱情，為有效的教學活動打好基礎。

二、注重數學計算方法教育

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，計算不是簡單的死記硬背，而是一項技能。教師想要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。計算依據法則，而法則是根據數的性質以及有關運算定律、運算性質推斷得來的。充分重視算理，馭理入法，方能使學生知其然又知其所以然，計算能力的提高也就有了切實的保證。在計算8+6的教學時，教師沒有停留在算法多樣上，更沒有讓學生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計算”，而是引導學生發現這些算法相通的地方，都是通過湊十來達到口算的目的，使學生懂得這種題目通過“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”的方法口算，這種“湊十法”的口算策略同樣適用于后續學習8加幾、7加幾的進位加法，因而這種策略的優化其潛在價值巨大。“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”課堂上，教師要放手讓學生自己去想、去做、去發現問題并尋求解決問題之法。同時，要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路。及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，做出合理的判斷和價值評價。為了使學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以采取多種方法使學生理清算理。例如領悟法。如：在低年級講授進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的現象，學生會對“十進制”這一自然數的進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為“領悟法”。再如對比明理法：教學中教師要改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在于使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然，學生在相互交流、相互學習的基礎上能夠更好的提升他們的計算認知技能。

三、培養學生良好數學計算習慣

習慣對于學生的計算有著重要的影響，不良的學習習慣會影響學生的計算效率，甚至影響學生的計算結果。教學中我們發現：學生在計算中常會出現這樣一些錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時數位沒對齊；計算時不打草稿；一位數加、減、乘、除計算錯誤導致整題錯；做作業時思想不集中；做完題不回頭檢查等。這些大多是由粗心造成的，教學中就需要教師能夠引導學生養成良好的計算習慣。作為教師要做好示范和表率，教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。另外教師也要引導學生善于總結經驗，歸納方法。比如我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數。另外也要引導學生加強口算訓練，學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯系。因此，我們注意對學生進行必要的口算練習，基本上采用聽算和看算訓練。持之以恒，學生計算速度和正確率的提高是顯而易見的。此外教師也要教育學生養成驗算習慣，數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。我們要要求學生作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。

四、善于開展相關計算實踐活動

我們常說“學以致用”，計算是一項實用技能，只有在生活中得以體現才能夠發揮其價值。教學中教師就要注重對于學生開展相關的計算實踐活動，以便能夠更好的調動學生的學習積極性，鞏固學生的學習成果。例如教學中教師就可以鼓勵學生運用班級男生、女生人數進行計算，男生比女生多多少？女生比男生少多少？讓學生能夠結合自身的生活實踐、學習經歷來進行相關知識的計算實踐，不斷的提升學生對于數字的有效運用、逐漸的提升學生的數學綜合技能。

總之，計算教學需要教師能夠尊重學生的學習主體地位，不斷的激發學生的學習熱情，逐漸的提升學生的運算技能，培養學生良好的計算習慣，做到新舊結合，精講巧練，持之以恒，不斷的提升學生的數學綜合技能。