新理念指導下的初中作文教學初探

黃國強

眾所周知，作文是學生語文綜合能力的體現，然而一直以來，面對作文，許多學生不是抓腦袋，就是咬筆頭，不知如何下筆，腦子里一片空白。而教師也緊皺眉頭，不知如何教才能使學生領會怎樣寫，寫些什么，作文成了學生和教師教學中的攔路虎，讓人望而生畏。如何才能提高學生的作文能力，下面談談自己的幾點看法。

一、激發學生作文興趣

興趣、情感屬于非智力心理因素。非智力因素激起和調節智力活動，能補償的某些弱點，它和智力因素相互促進優化。作文的過程也就是智力因素和非智力因素積極參與的過程。寫作是一項既艱苦而又憐憫的工作，要使學生長期地、自覺地去體驗生活、描寫生活，這不僅是寫作動機的問題，而且是興趣的問題。興趣的激發，最常用的手段是情境的創設。例如，指導《美麗的春天》作文時，我帶領學生走出課堂，到附近的鄉村、到不遠的廣峰寺去領略大自然的美好風光，既可放松身心，又是一次學習的大好機會。學生興趣濃厚，在直接觀察、體驗中，獲得了生動的寫作素材，又間接地培養了學生熱愛大自然的思想感情。

二、培養學生觀察能力

開學初，學生交來了第一篇習作（寫一個自己喜歡的游戲），結果發現有的句子根本讀不通，由于沒講普通話，作文里方言話很多，比如把“首先”寫成“頭前”；有的寫得非常短，更沒想到短短兩行字竟錯了五個；有的就好比記流水帳；還有七個同學竟然不交。著實讓人雷霆大怒，同時琢磨著補救措施。描寫一個游戲，相對學生來講是非常熟悉的，為什么寫得這么糟糕？我布置了一個神秘的作業：同桌同學分別帶針線來，課堂上我宣布了用意——游戲“張飛穿針”。介紹完游戲比賽規則，隨著一聲“開始”全班同學開始了一場特別的比賽，而后請同學談各自的親身體會。有的說道：剛才我緊張得快不能呼吸，還好同桌的手沒抖，很快就穿過去，我們得了第一；而有的同學則談道：同桌手一直抖，害得他怎么也穿不過去。更有意思的是很多同學都圍繞上臺表演的同學談了各自的體會：“由于拿針的一直笑害得他的同桌（班長）怎么也穿不過去”，“班長穿得那么認真，可他的同桌老是忍不住笑出來，真是大眼瞪小眼”，“他們的樣子太好笑了，連站在一旁的老師也忍不住笑了起來”，“這個游戲太有趣了”， 就連沒交作文的同學也搶著說……我接著說，陳老師知道同學們喜歡和老師聊天，那就拿起筆來和老師聊天吧，把你們看到的和想到的告訴老師。我很慶幸陪學生們度過了第一關。后來，我更注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，確實是很難的。“觀察是人們認識事物的第一步。”激發了學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察，寫好觀察日記的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、引導學生盡情表達

我們提倡小學生寫“放膽文”。所謂“放膽文”，就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表現，不拘形式，自由地把自己的見聞和想像表達出來。學生的生活是學生作文的源泉，“放膽文”就是要引導學生寫他們自己的生活，不瞎編，不亂抄，一開始就把路子走正。通過富有兒童情趣的名家名篇和學生優秀作文引路，引起學生對生活感受的共鳴，指導他們從生活中去選才。兒童生活是豐富多彩的，這就使他們覺得作文并不難，作文有的可寫。

如我們教材中有一作文，要求自由寫，無任何要求、限制，為了好好利用這一大好機會，我引導學生寫平時想嘗試的風格、想說的話，可以是片斷，也可以是整篇，甚至引導他們寫平常不擅長的題材，可以呆在教室，也可以選擇走出教室。出來的結果也大大出乎我的意料：平常作文水平高的碧珊嘗試寫了小議論文：一片落葉飄落在我的肩膀上，使人不禁會想起：時間過得真快，轉眼又是深秋了，看著太陽東升西落，時間一天天過去，才懂得珍惜。

喜歡寫大氣風格的阿釗寫出了《露珠兒》：“小珍珠”似乎在向太陽公公點頭微笑，一不小心，“小珍珠”“滑”了一跤，跌進草叢里，消失了……就連平時害怕寫作文的劉明明也寫出：在放學路上，我偷偷買了根冰棒，我很快地剝掉袋子，張口剛想咬下去，沒想到老師從對面走了過來……

四、改革作文評改方式

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切、‘改的優先權應屬于作文的本人。”學生作文教師改，跟教師命題學生寫作一樣，學生都處于被動地位，能不能把以往評價老師說的算的傳統變一變，把作文的評改權交還學生。在學生評改作文的過程中，教師應該耐心地指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

每次習作當堂完成后，我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。每次互改，都要求批改者尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生的習作及批改進行指導，有效地提高了學生的作文能力。

葉圣陶老先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”在初淺的嘗試中，我看了學生習作中的“取長補短”，我也看到了這樣的評改方式，很大程度上提高了他們創作的積極性。