讓學生主動參與學習

李玉

現在的中學生知識面廣，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配，不僅不能激發學生興趣，反而引起學生的反感。我在政治課堂教學中，怎樣讓學生主動參與學習，下面談談我的一些具體的策略。

一、把時間留給學生

在平時的教學中，許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師。我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。

二、把空間留給學生

傳統的教學過分強調封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰，窒息了學生的創新思維。教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”， “活”學。

在教學《責任》時，讓學生自己總結歸納在生活中怎樣做一個有責任感的人，學生根據教材內容回答后，以為肯定能得到老師的表揚，因為他們認為自己已經回答得很好了。學生對自己的表現非常滿意，這時，我又說：“難道就這些？然后我提示：一個責任感強的人關鍵是在生活中怎么做，趕快開動腦筋，咱們來一個比賽，看誰答得更好，做得更好？”同學們有的翻書查閱，有的沉思……一會兒，他們又再次激動興奮起來，而且積極性遠遠超過上一次，最后同學們歸納出：責任意識，責任行動，學會對社會負責，在社會中、家庭中、學校里的具體行動相結合等。如果這些內容由老師歸納出給學生，那么整個學習過程就索然無趣，而由學生自己挖掘知識，不僅讓他們理解知識的產生過程而且使他們感到知識得來“粒粒皆辛苦”，體驗到成功的喜悅。

三、把自由留給學生

當代學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金主義思想不少見，他們對于老師的思想教育內容和書本上的一些精神，往往不以為然。要解決學生的思想疙瘩，回避不是辦法，解決問題的最好辦法就是主動出擊，迎戰困難。教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點，因為只有這樣，我們才能發現問題，才能找到解決問題的策略。

在講到保護環境人人有責，一位“有情緒”的同學，大膽發表自己的見解，學生說：“保護環境我一人不行，與其做無用功，還不如算了，更沒有必要犧牲生命。”這位同學講完后，教室里頓時鴉雀無聲，同學們以為肯定免不了一頓罵。這時，我說：“咱們也來一場人生AB劇”。然后把贊同與反對分成A組和B組，讓同學圍繞剛才這位同學的觀點展開辯論，辯論會進行了一段時間后，才讓同學重新選擇贊同和反對，有意思的是那位“有意見”的學生也加入了反對自己的行列，并且反對的已遠遠多于贊成，最后在同學們的一陣大笑聲中，最后兩名同學也加入了反對的行列。如果我在課堂上對那位“有情緒”的同學采取簡單粗暴的方法，這不僅教育不了他本人，還會引起其他同學的逆反心理，思想政治課的德育功能也就無以發揮。所以做學生的思想工作時，要允許學生講，只有這樣才能暴露問題的癥結，教師適時地循循善誘，以理服人。入情才能入理，入理才能入心。

四、體驗成功，讓學生“樂”起來

美國心理學家希格爾斯說過“興趣和注意來自成功”。從學生的心理需求這個角度來說，我認為“成功”也是成功之母。學生的需求主要表現在取得成功，成功時有一種強烈的成就感。小組競答無疑是課堂上最簡單而又最能調動學生積極性的一種方法。如在教學《生活處處有情趣》時，為了引出“學習有情趣”這個問題，我進行了10分鐘的“溫故大比拼”競賽活動。比如：熱帶雨林的房子為什么房頂都是“人”字形？移植花木為何要選擇陰天進行？《資治通鑒》是誰編寫的？等等。題目分為必答題、搶答題和風險題幾種，學生按自然組分組，答對則加分。結果讓人大吃一驚的是，連平時從不發言的同學都被感染而主動舉了手……游戲般的競答讓學生在積極主動的過程中體會到了學習所產生的樂趣，那節課上得很成功。

我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，做到把時間留給學生、把空間留給學生、把自由留給學生、體驗成功讓學生“樂”起來，從而使學生主動參與學習，成為學習的主人！