數學課堂教學中的合作交流

韋亮光

【摘要】新課程改革力求轉變傳統“老師講、學生聽”的課堂教學模式，確立學生在課堂中能進行合作交流、自主探究、動手實踐的學習過程，如何在數學課堂中開展小組合作交流，本文從幾個方面去探討：1.精選內容。2.明確分工。3.獨立思考。4.及時指點。 5.全班交流。6.評價合作。通過探討，提高學生的學習效率，提高教學效果，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】數學 教學 合作 交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0131-02

新課程改革力求轉變傳統的課堂教學模式，確立學生在課堂中能進行合作交流、自主探究、動手實踐的學習過程。我曾經聽了一位青年教師上一節七年級數學《打折銷售》課。課堂上，教師組織學生在教室模擬一個打折銷售的服裝市場，各種打折銷售的衣服掛滿教室的兩旁，然后讓學生分小組表演去市場“買衣服”，教師的本意是創設一個模擬情境，學生參與鍛煉學生合作交流的能力。然而從課堂教學的實際看只見學生忙于爭論誰扮演什么角色，很多“顧客”搶著去“購買衣服”，而有些小組的學生正站著看別的同學表演，或有些學生正嬉笑著，在談論著其他的問題……而那位年輕老師站在那兒，顯得并不著急，整堂課熱鬧而嘈雜，各種響聲此起彼伏，結果當教師組織學生全班小組交流時，所要解決的問題與剛才的活動沒有多大的聯系，教學目標不能很好地實現，小組合作交流表演成了沒有實效的形式。

造成上述現象的原因，我認為主要是：（1）教師沒有對學生的小組合作進行有效地指導，教學目的、教學目標不十分明確，沒有真正成為學生學習活動的組織者、引導者。（2）學生不會交流，不會把實際問題和數學問題聯系起來，不理解老師的意圖。因此，我想到，要讓小組合作交流這一形式發揮實效，教師必須要有一套有效的操作策略。下面談談自己的幾點看法：

一、精選內容

教學中不是所有的內容都需要采用合作交流的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此精選合作內容是開展小組學習的實施前提，我認為數學具有合作價值的內容應該具備下面的特點：1.內容可具體分解，合作交流是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高、培養合作精神為目標的，那些內容可以分解，就能讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作交流學習，如七年級《截一個幾何體》、《有趣的七巧板》，八年級的《拼圖與勾股定理》等。2.內容有探究價值，有一定探究價值的內容應該是有一定難度、答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容，如《矩形、正方形》等，課堂中所提出的問題作為小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法，這樣的學習內容，由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，再加上其答案不止一個，幾乎每位學生都能談到一兩點，較差的學生不至于產生畏難情緒，因此大家合作交流學習的積極性會提高。

二、明確分工

合作交流必須建立在明確分工、互助學習的基礎上，小組內的每個成員要有明確的任務，可以事先選定好小組長，以安排任務，監督進程，其他成員或是發言人，或是辯論員，或是記錄人，或其他角色。教師在組織教學時逐步培養學生有互相促進的團隊精神意識，否則，形式上分組，幾個同學圍在一起，小組內無明確分工，造成學習速度快的學生總是搶先在前面將問題答掉，或者將老師的講解轉換成學習水平高的學生對學習水平低的學生的講解，掩蓋后進生的學習不投入或不深入，給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化，這與“合作交流”的本意是相違背的。

三、獨立思考

合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，即使有了明確分工，每個學生也必須認真對待自己的任務，先認真“想一想”，專心“做一做”，然后再參與小組討論，沒有經過學生本身思考而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上有個性和創見，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。因此，在數學課堂中的合作交流，要注重給學生充分的時間進行獨立思考，通過自己的思考，提高自身的思維想象能力，與同伴共同進步。

四、及時指點

在學生的小組合作交流中，教師不是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者。教師應將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。實踐證明，學生合作學習前教師及時指點，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則，如在交流中學會尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，控制自己情緒等，有助于學生順利開展合作，達到預期的合作效果，提高課堂效率。

五、全班交流

當完成一次小組合作交流后，首先要反饋小組合作的結果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可讓學生分小組進行展示匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的特有典型問題或不同意見的學生進行交流展示。另外教師應及時挖掘學生在匯報交流過程中反映出來的一些特點，如錯誤處，或有異處，或精彩處等，讓學生想一想，議一議，在辯論、交流的過程中發展自己的語言能力。

六、評價合作

相對于評價學生個體而言，評價小組合作交流，除了要表揚合作有成果的小組，更要關注小組成員的合作程度，課堂中可以開展以小組為單位的團體競賽，表揚那些分工合理、協作成功、展示優良的小組，分別給各小組進行評價打分，用這種集體的評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養他們團隊協作精神，提高學習效率，也提高了教學效果。

總之，小組合作交流學習是以教學目標為導向，以不同層次學生互相搭配為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。小組合作交流學習屬于一種新的教學方式，與傳統教學相比，有著許多質的不同，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生展現自我和傾聽別人意見的良好習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。通過探討，提高了學生的學習效率，提高了教學效果，也提高了學生的綜合能力。