談高中地理教學中如何巧妙設疑

莊俊士

【摘要】思維從問題開始，在課堂中巧妙設疑，可以使學生的注意力得以集中，促進學生的思考，激發他們的求知欲望，及時接受學生反饋的教學信息，使信息交流效益得以提升，活躍課堂氣氛，使學生的口頭表達能力得以培養，對于教學目標的快速實現十分有幫助。高中階段地理教學的主要內容有對于地理環境和人類活動之間的關系的認識，對地理研究方式以及地理學習進一步掌握，也是樹立高中科學的基礎課程。但是在高中地理教學中，學生往往覺得地理知識難懂難學，為了改變這一問題，在高中地理教學中應用巧妙設疑的教學手段，來提升課堂教學成效。教師結合教學內容，精心設計疑問就是設疑，設疑可以使學生的好奇心被激發出來，集中注意力聽講，跟上教師思路，吸收地理課程中的難點知識以及重點知識，從而提升教學質量。

【關鍵詞】高中地理 教學 設疑

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0130-02

高中地理要求學生的分析能力、記憶力以及抽象思維能力很強，很多學生在學習地理知識的時候主要依靠死記硬背，對于知識點并沒有真正的理解，傳統教學中的提問，教師更加重視的是學生掌握知識的情況，對于學生理解知識的重要性并沒有很重視，通常都是在被動的局面下提問，學生很少主動回答問題，造成課堂氛圍比較嚴肅與枯燥，長時間在這種環境下學生會無法進入學習狀態。因此，在教學中教師要巧妙設疑，讓學生在回答過程中真正掌握知識，促進整體教學質量的提升。巧妙設疑是調動學生的積極性以及啟發學生的思維的教學策略，影響著課堂氛圍以及教學效果。高中地理的知識點多而且十分難，不利于學生的吸收以及理解。所以在教學中要通過巧妙設疑使課堂教學的趣味性以及直觀性得以有效提升。本文探究了在高中地理的教學中巧妙設疑的對策。

一、通過推理來巧妙設疑

在高中地理的教學過程中，通過推理來巧妙的設疑是十分有效的設疑方式，主要是教師引導學生推理某個問題，最終獲得答案。學生進行推理的過程就是理解與分析問題的過程，學生在獲得答案時，在本堂課中需要理解以及吸收的知識已經完全掌握。所以，通過推理來巧妙設疑的效果很好。舉例說明，在講解與外流河汛期有關的知識時，教師可以先讓學生對于外流河的數量變化以及外流河每年水量發生變化的情況的影響因素進行推理，然后對該地區每年集中降水的時間進行分析，最終將外流河的訊息推理出來，這樣學生在推理中，就會完全掌握每年的集中降水時間以及外流河水量發生變化的情況。[1]

二、通過趣味化巧妙設疑

進行地理知識學習時很多知識點都會發生混淆，教師在傳統的教學方法中，通過重復的敘述使學生的無意識記憶得以增強，但是效果并不是很好，再次提問依然容易混淆，所以傳統的死記硬背對于學生理解以及鞏固知識十分不利。在教學過程中教師可以巧妙地設計矛盾問題或是陷阱問題，先將學生的思維進行混淆，讓學生討論，當學生最后得出的結果與教師公布的答案不相同時，學生的好奇心就會被激發，想要與教師共同探索知識，找出正確答案，通過設置懸念，不僅將在課堂中進行巧妙設疑變得更具趣味性，激發了學生學習地理的興趣，還可以讓學生對于知識點的理解更加透徹。

三、通過假設來巧妙設疑

通過假設來巧妙設疑主要指的是教師提出假設問題，要求學生將假設性問題當作依據對相關知識進行探究。通過假設來設置問題可以使學生的思維得以拓展，培養學生邏輯思維的能力。舉例說明，教師在講解平流層中的臭氧問題時，教師可以提出假設性問題，如，全球的臭氧層會受到破壞嗎，如果將此種狀況持續下去，會帶來什么樣的后果等等，學生帶著這樣的問題來學習地理知識最終會意識到保護臭氧層的重要性，從而提升了學習效果，由此可見，在高中地理的教學過程中，教師應該通過假設性問題以及巧妙設疑，使學生進行思考的積極性得以調動，讓學生更好的對于高中地理知識進行掌握。[2]

四、通過生活化來巧妙設疑

高中的地理知識包括不同地區的人文以及自然等，與地理生活和社會生活有著密切的聯系，所以，在教學中教師要將日常生活作為話題來進行教學，教師要對日常生活以及地理學科知識的相關性進行研究來設置這類問題，如果涉及與生活息息相關的問題，在學習過程中學生會形成學有所用的觀點，在地理學習中更加積極地運用到其中來。舉例說明，教師在講解區域產業活動以及城市和城市化時，引導學生根據實際情況畫出家鄉的地貌地形，并且講述在此種自然環境中家鄉發展了什么產業，讓學生評價這些產業發展會影響當地經濟的那些方面。由于每個學生都非常熱愛家鄉，如此引導可以使學生為了建設家鄉這個活動提出建設性的意見，讓學生根據自身掌握以及理解的地理知識為讓家鄉得到發展提出了具體的方向。比如說設置電廠以及水廠等。在設計的過程中，學生可以通過學習探討得出方案。設置生活化的問題可以使在學生責任感以及興趣共同被驅使的情況下進行分析，如果教師能夠詳細講解每個學生設計的方案，學生就會對于自己方案不足之處認真聽取，使相關地理知識更加深化。[3]

五、結束語

本文主要研究以及分析了在高中地理的教學過程中如何巧妙地設置疑問，綜上所述，在高中地理的教學過程中，教師聯系教學內容進行巧妙設疑十分有必要，學生帶著疑問學習地理知識對于提升學習效果有幫助，使提升地理的學習水平得以實現。要想進行巧妙設疑，教師就要清楚地知道學生掌握知識的程度，如果提問過于嚴肅，不僅會使學生的心理緊張，還會讓學生厭倦地理學科，使學生的主動性以及積極性受到影響，所以要有技巧的設置課堂問題，教師要設立終身為學生發展的理念，激發學生的好奇心，培養學生自主學習的能力，改善傳統的提問以及教學模式，與相關知識進行結合，創新提問的技巧，讓學生學習以及吸收地理知識更加輕松愉快，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]吳文剛.高中地理新課標的課堂教學探討[J].瓊州大學學報，2014（3）.

[2]吳志軍.淺談高中地理教學設疑的新思路[J].中國科技信息，2013（20）.

[3]楊永平.談高中地理教學的設疑法[J].固原師專學報，2014（4）.