構建數學生活的美好樂園

杜清平

【摘要】在小學數學教學中，教師運用研究性教學方法，助于培養學生的探究能力、思維能力、觀察能力及創新能力。在教學過程中引入“研究性學習”能徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“學”的方式和學生被動接受“教”的方式，從而按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導下自主發現問題、研究問題、解決問題，在學習中得到快樂。

【關鍵詞】小學數學 快樂學習 研究性學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0082-02

小學數學“研究性學習”是指學生在學科領域或現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。教學過程中師生的合作互動則是研究性教學的運用。“研究性學習”的過程可通過創設問題情境、從學生認知結構出發、創設研究性學習的空間三給方面延伸拓展。

一、創設問題情境，讓學生自主探究

新課程小學數學教學，教師要善于為學生創設問題情境，激發學生的學習興趣。如教師創設生活化的問題情境：“新春佳節就要到了，很多人都忙著準備過節的新衣服。假設你和同學到一家專賣店買書包，結果被告知流行的書包共有21個，已經售出了13個，那么還剩余多少個供你選擇？”這樣的情境接近學生的生活實際，能夠有效地激發學生的學習興趣。教師要善于運用生活中的實例為學生創設問題情境， 這是優化小學數學研究性學習效果的重要前提條件。使學生能夠在輕松、愉悅、和諧的環境中快樂地學習數學知識，不斷增強和提升自己的學習效果和水平。

自主的學習活動是學生主體性品質得到發展的決定性因素。學生的發展是一個主動攝取、積極自主建構的過程，是一個與學生自身的活動息息相關的過程，而不是一個任由外部隨意塑造、被動接受的過程。因此，在課堂教學中，不僅要為學生的各種學習創造和提供適宜的機會、條件和場所，而且要組織和親自參與、指導學生的學習活動，一改以往強調的“教師如何有效地傳授知識”為“讓學生獨立地、自主地獲取知識。”教學中，教師提出挑戰性的問題后，不需做過多的鋪墊和暗示，而是放手讓孩子自主探索，給予學生足夠的參與的時間。

二、從學生認知結構出發，讓學生創生課程資源

在小學數學教學中，采用研究性學習方法的重要條件之一，就是要依據學生的認知結構特點選擇適合學生學習的內容，培養學生的研究意識，提高學生的研究能力，從而提高學生的數學水平。如在講解“倒數”相關知識時，教師要充分考慮到小學生的認知水平，可以運用類比的數學思想方法，以中國優美的漢字結構為出發點，讓學生回顧漢字具有的上下、左右文字結構，可以向學生提出以下問題：“將‘李字顛倒一下結構能夠得到哪個字？ ”、“將‘吞字顛倒一下結構又能得到哪個字呢？”答案分別是“呆”、“吳”。然后教師可以告訴學生數學學習中也存在倒數，如2/3的倒數是3/2， 1/5的倒數是5/1，也就是5。此時，教師讓學生在課本中找到倒數相關的知識，讓學生知道倒數就是乘積為1的兩個數。

在課程教育教學中，還需要將教師、學生、課程內容、環境有機整合，讓課程變成一種動態的、具有生長性的生態環境。“教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者”是每一位教師應具備的理念。由于課堂的動態性，必將會生成一些有價值的、非預期的課程資源，這就需要我們教師在課堂上圍繞學生的學習去開發、去挖掘并加以利用。如在“三角形”教學中，學生從家長那里獲取的“勾股定理”這一課外知識是小學階段教材中所沒有的，但是通過教師的講解又能為大部分同學所接受的，這種在課堂教學中隨機生成的個性化知識，是課堂教學中寶貴的教學資源，理應受到教師的關注、尊重和保護。教師可以順勢借用介紹了“勾股定理”的來歷及“勾三股四弦五”的意思，不但能有效解決教學中的問題，而且在對歷史的解說中開闊了學生的視野，讓學生感受到數學的魅力，從而激發學生學習的興趣，促進學生情知的協調發展。

三、創設研究性學習的空間，讓學生盡情展示

教師要善于抓住學生具有好奇心的特點，為學生創設廣闊的研究性學習空間，使學生從靜態的學習轉變為動態的學習，這既符合探究性學習的要求，又符合小學生的性格特點。如小學生對長方形面積與長、寬之間的關系很難弄明白。教師為使小學生更容易理解這一問題，可讓學生4人一組，從14個邊長是2厘米的小正方形中任意選取出幾個，拼成長方形，記下它的長、寬和面積的數據。要求每組至少拼成5個大小或形狀不同的長方形。學生通過分析和研究體、圓柱、球等形狀的物體擺一擺，設計出各種有趣的自己喜歡的立體形狀。還讓學生用學過的圖形動手畫一畫，設計一幅漂亮的圖畫，讓學生充分發揮自己的想象力，設計出豐富多彩的圖案，在創造中建立空間感，空間觀念也得到樹立。又如在教學二年級上冊《觀察物體》時，讓學生在觀察茶壺的基礎上，閉上眼睛想象，形成從不同位置觀察物體的形狀表象，再判斷每一幅圖是哪個位置看到的，并根據已有的生活經驗，以及在課堂中所積累的經驗，充分發揮想象力，作出準確判斷，這樣學生的空間想象力就能不斷得到發展，對學習產生興趣。

小學生理解問題雖然不能太深刻，但可以從其自身的經驗來理解和建構新的知識或信息。也就是說學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們對很多問題都有自己的看法，有自己的理解。“學生是課堂教學的真正中心”已成為許多教師的共識，在課堂教學中，教師應由居高臨下的“權威”轉向“平等者中的首席”，教師更多的應是創設民主、平等的課堂教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，形成一種接納的、支持的、寬容的課堂教學氣氛，從而共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。在教學中，給予其展示的機會，讓其知無不言，言無不盡。

總之，“研究性學習”是學生在自身生活經驗的基礎之上，綜合運用已經掌握的數學知識、技能進行的研究性活動。課堂教學的結束并不意味著整個研究性學習活動的結束。這一活動在課外的延伸，對提高學生的研究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。

參考文獻：

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[2]金海群.小學數學研究性學習教學策略初探[J].長三角.教育，2012.1

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