淺談高職學生跨文化交際能力的培養(yǎng)與二語習得的關(guān)系

徐燁

【課題項目】本文系黑龍江省2014年度教育教學改革項目，項目編號為JG2014020282。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0058-01

眾所周知，語言是文化的載體，語言在文化的發(fā)展過程中扮演著重要角色。杰出的美國語言學家Edward Sapir （1921）指出：“語言不能脫離文化而獨立存在，也不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念，這些做法和信念的總體決定了我們生活的性質(zhì)。”長久以來，學生高分低能的現(xiàn)象普遍存在于英語教學過程中。當學生接觸英語環(huán)境時，多數(shù)學生都感覺到自己的英語能力不能滿足交際需要。所以在英語教學過程中，我們才要重視提高學生的聽說能力，尤其是高職學生的實際應用能力，更要同時訓練他們的跨文化交際能力。

“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross？鄄cultural communication”，它既指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風土人情和語言習慣等諸語境因素，造成人們不同的說話方式或習慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語做出不準確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的故障。跨文化交際能力就是針對文化沖突提出來的，它是一種在理解、掌握外國文化知識與交際技能的基礎(chǔ)上，靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題的能力。跨文化交際能力除包括交際行為的得體性外，還包括交際結(jié)果的有效性。

交際行為的有效性是指交際者是否實現(xiàn)交際目標，也有學者把有效交際看作是交際能力的體現(xiàn)。有效，即效力（effectiveness），與效率（efficiency）相關(guān)卻不相同。有效交際指成功的交際，實現(xiàn)交際目標的交際，代表滿意；效率指交際的直接性，立即性，代表速度。一般來講，人們認為，效率較高的交際會更有效，因為高效率意味著低消耗（時間，精力）；然而，想要實現(xiàn)預期的交際效果，只有效率是不行的。交際行為的得體性和交際結(jié)果的有效性決定交際質(zhì)量。交際行為不得體，交際結(jié)果沒有效是交際質(zhì)量最低的模式；行為得體卻達不成交際目標的是社交變色龍，在交際中他們不違反交際規(guī)則卻也不能實現(xiàn)交際目標；能夠?qū)崿F(xiàn)交際目標，但是行為不得體，例如：那些通過欺騙、強迫等手段，犧牲他人利益，為達目的不擇手段的行為；高質(zhì)量的交際是交際者既能夠?qū)崿F(xiàn)交際目標，同時交際行為又符合特定場景的文化習慣。

隨著教育理論的不斷發(fā)展和完善，中國學者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。德爾·海姆斯（Dell Hymes）于1972年提出的交際能力學說主要強調(diào)語言使用中的社會文化因素，即社會因素和文化因素對語言使用的影響和干擾。人們在交際時常常受到母語文化的干擾，即不同的言語集團有不同的說話方式、不同的言語作用和意思、不同的言語轉(zhuǎn)換形式等。這些不同的言語使用方式正好反映了不同的言語集團中人們的信仰、社會價值、參照樣本和行為準則等的不同。這給語言學習和教學的啟示是明顯的，即語言學習和教學不能只學或者只教語言知識本身，還應該了解和教授與語言有關(guān)的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾，達到交際成功的目的。現(xiàn)代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認定這一定義較為科學并把它引入外語教學中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫等這些基本技能的運用，是為了進行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和以該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語（抑或是一方的母語）；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習慣、角度來對待事物。由此可見，交際的成功與否，除取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就中國的英語學習者而言，其最終交際能力的高低取決于他對英美及西方文化的了解程度。而跨文化交際能力的培養(yǎng)應成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標之一。現(xiàn)代外語教學應把“文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。

教師應鼓勵學生學習不同文化，激發(fā)學生交際興趣，高職學前雙語的學生未來的就業(yè)方向是雙語幼兒園，日后要面臨的就是雙語文化的教學工作。那么在校階段，教師的教學理念，教學宗旨對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有著重要的作用。教師不應該為了應試教育，只在乎學生的考試成績，單詞背誦，語法掌握，文章閱讀的能力，這不利于學生的長遠發(fā)展。教師在教學過程中，應鼓勵學生學習不同民族文化，激發(fā)學生對第二語言交際的興趣，切實提高學生的學習能力，同時提升其綜合素質(zhì)，增強其核心競爭力。

目前國與國之間交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實來自不同文化背景的人們走到一起，由于文化觀念不同交際必然會出現(xiàn)障礙及時有效地克服這些交際障礙是跨文化交際取得成功的關(guān)鍵。這對促進國際間的文化、政治、經(jīng)濟交流有著極其重要的意義。青年學生是學習文化交際的重要時期，是二語習得的重要時期，教師要積極引導學生學習語言知識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，使之成為未來世界所需要的人才。

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