探析高職學前教育專業職業能力的培養

張曉艷

【摘要】當今世界經濟高速發展，我國經濟也隨之不斷發展，在世界經濟的舞臺上所扮演的角色也越重要。科學技術的發展促進我國社會產業不斷進行升級和調整，我國職業的崗位的變動也越來越頻繁。這些一系列的變化也為我國職業工作人員提出了更高的要求。我國高等教育其中非常重要組成部分就是高職教育，它肩負著為我國社會培養不斷培養出既具有實踐能力人才的使命。所以在高職院校中培養學生的職業核心能力顯得很重要，尤其是對高職學前教育專業職業能力，可以使學生不斷符合社會經濟的發展要求。

【關鍵詞】高職 學前教育專業 職業能力培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0052-01

職業性是高職教育的主要特征，高職教育以學生職業能力的培養為主要內容，以就業為導向，根據國家和社會對一些行業專門人才的需要來調整專業設置，確定人才培養數量，這是市場經濟環境下職業教育發展的一大特色。在高等職業教育體系中，學前教育專業是一個很有特點、綜合性很強的專業，培養的學生主要以幼兒教師為主，在職業方向上有很強的指向性。

一、我國高職學生在就業當中存在的問題

通過調查研究，我們總結出當前高校學生在就業當中遇到的問題：一方面高職學生的英語水平都比較低，專業知識能力的運用能力差，在學校當中學到的知識不能靈活運用到實際工作中，適應一個崗位需要很長時間的適應周期；另一方面高職學生缺乏基本的道德和人文修養，在為人處世方面缺少文明禮貌；高職學生在工作中缺乏誠信意識和責任意識，耐力和毅力有不足夠，承受能力不足，缺少吃苦耐勞精神；學生在日常工作中缺少組織紀律觀念，長期習慣以自我為中心，行為比較懶散，不愿意被任何人管理，沒有集體榮譽感；與人交流和溝通的能力不強，工作中容易情緒化，容易將矛盾激化。

二、高職學前教育專業職業能力的培養方法

（一）利用多種教學手段

在教學活動中為了引起學生的學習興趣，使學生集中注意力在課堂上，教師在授課的過程中應該應用不同的方式進行課程內容的闡釋。從傳統的黑板粉筆的教學，到投影、幻燈再到多媒體的應用，教學手段逐漸多樣化。然而，教學手段的多樣化需要資金的投入，很多學校因為經費不足或者場地受限，教師不會用等等原因沒有應用現代化的教學手段進行教學。致使一部分采購設備在學校被閑置，又或者出于應付檢查的原因偶爾才會使用，從而浪費教學資源。為了提高教師教學質量，現代教學設備的應用是大勢所趨，教師應該自我更新教學手段，學習不同的現代化教學手段的應用，從而提高學生的學習興趣和加深學生對知識的理解。

（二）提升學前教育教師隊伍的整體素質

提升學前教育教師的整體素質是大勢所趨，是兩岸的主要共識之一。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”。加強和改革師范院校，大力提高師資培養質量。同時調整師范院校的層次和布局，提升專任教師的學歷層次。截至2013年，大陸幼兒教師高中學歷占27.9%，專科占52.5%。本科學歷占16.6%。可以看出教師學歷的提升是很明顯的，專科學歷占一半以上，力爭全國幼兒教師的學歷盡快達到專科以上的水平，把“專科化”作為學歷提升的主要目標。臺灣地區的中、小、幼學歷標準是同步提高的，目前，幼兒教師具有本科的學歷達50%以上，具有研究生學歷的比例也在逐步提高，已接近發達國家水平。

（三）重視一體化的教師教育建設

學前教育教師專業化發展是職前培養與職后教育綜合的結果，不可能靠一次性教育來完成。教師教育一體化的建立與完善是專業化發展的必然選擇，是構建教師終身學習的基礎。臺灣地區《師資培育法》的頒布，表明臺灣師資培育的終身化理念，把職前教育、入職教育以及在職教育連為一體。某師范院校教師教育的一體化有利于減少中間環節資源的浪費，發揮規模效應。

（四）協調、溝通能力

作為教師不僅需要專業化的知識和教學實踐能力，而且需要一定的組織協調能力。幼兒教師這一職業輻射面很廣，需要社會多方面的配合，需要幼兒園的支持和指導，需要得到同事的鼓勵和協調幫助，需要取得幼兒的尊重和信任，更需要家長的理解和密切配合，還需要社區提供大量的資源和協助配合。教師作為其中的核心元素，要整合和利用各種教育力量和資源，成為開放型的教師。

（五）改革評價機制

總結性評價與形成性評價相結合：在高職學生的學習中，動手實踐能力要求很高，同時在學習的比重中占比也很大，如何全面綜合地評價學生，是教師教育教學中很重要的一個環節。“能力”沒有辦法像具體的知識那樣，通過羅列的題目得出確切的分數，更多的要依靠教師在與學生平時的相處，看學生在平時的練習，動手實踐等進行評價，也就是使用形成性評價或叫發展性評價。學生職業核心能力的培養需要形成性評價的參與，通過形成性評價，使學生逐步認識、發展、完善自我，并不斷地調整自我學習目標。而教師也可以通過教學目標的調整，促使學生不斷進步，從而達到教學目標。當然，對于一些基礎課程和專業課程，總結性評價仍然是最好的選擇，如此可以對學生在一個階段內的學習成果有一個整體性的把握，有利于教師對下一階段的教學計劃順利實施。從職業核心能力培養而言，能力的提高與否，最好通過形成性評價來完成。從評價內容來看，形成性評價不僅僅關注學生的學習成績，同時更多的關注心理素質、道德品質、解決問題能力、溝通交流能力等全方位的發展，更有利于職業核心能力的提高與培養。

職業核心能力的培養是一個系統的過程，而培養目標的正確定位對培養體系有導向作用，是人才培養的前提條件。高職學前教育專業定位是培養面向各類學前教育機構，學前基礎理論知識扎實、藝術功底深厚、教學技能純熟、職業心理素質良好的幼兒園教師。人才培養的總目標是通過職業核心能力的培養，在了解職業核心能力基本知識的基礎上，重點掌握其基本能力，通過崗位實踐，轉化為崗位職業能力，并達到提升學生的就業競爭力，提升學生的職業核心能力，提升學生的職業生涯可持續發展能力的目的。

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