中學美術教學激發學生主體性應重視的問題

劉順藝

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0215-01

長期以來，傳統的中學美術教學模式，氣氛沉悶，手段單調，教者筋疲力盡，學者收效甚微。一直沿襲“教師講，學生聽”的單一教學模式，使教學由共同體變成了單一體，學的獨立性喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學的力量。教師越教，學生越不會學，越不愛學。如何激發學生主體參與的積極性，使學生在教學過程中愿學、樂學、會學，真正成為學習的主人？一直是廣大中學美術教師努力探討的一個重大課題，筆者愿就自己十幾年的教學實踐，談幾點認識與做法。

一、努力提高中學美術教師的素質。

中學美術教學的生命力在于教師不斷提高自身素質。中學美術教學是高難度的教學，要有效的提高質量，除了借鑒別人的經驗，最根本還是抓自身的提高。根深才能葉茂，居高才能臨下，教師才能在廣闊的中學美術教學領域中導演出一幕幕精彩的育人戲劇。

1.轉變觀念，確立學生主體觀。

“觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥作用”，因而要從根本上激發學生參與的積極性，改變傳統的教師為中心的教學方式，最重要的是觀念的轉變，《基礎教育課程改革納要（試行）》指出：“教師在學生觀上的一個重要轉變是意識到學生是學習的主人。教師除了要讓學生理解所教的內容之外，還鼓勵學生自己去發現……”，“教師追求卓越和專業成熟，他們保持一種開放的心態，接納新的教育思想和觀念。”教師要以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！形成“目中有人”的學生意識，在教學中教師要建立民主、平等、尊重、理解的師生關系，并把這種關系滲透到教學的各個環節，從而改變教學模式，鼓勵學生積極主動參與學習。

2.具有廣博的知識和終身的學習理論。

隨著科學技術的日新月異，高新技術的不斷涌現，教師的知識結構的更新和優化需求越來越強烈，因此，要求中學美術教師不但要有過硬的專業知識，而且還要擴展學科以外的廣博知識，使自己的知識不僅“專”而且“廣”。更要明確教師知識的應用上來，轉移到了研究學生的學法上來，正如蘇霍姆斯基認為：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，教學大綱的知識并不在大腦的中心而只是處在大腦皮層最積極區域的一角落里，那時候，他才能成為教育過程的精工巧匠。”只有這樣才能改變傳統的思維方式，用全新的視角進行教學，同時教師應樹立終身教育的思想，不斷地豐富更新自己的專業知識，完善教學藝術，提高育人能力。

3.教師要做一個有情的人。

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”很難想象一個感情麻木、上課毫無激情，對任何事情都無動于衷的教師，能調動學生學習的積極性，使學生自主的參與到學習中來。“情”是美術教學事業得以長足發展的根。教師應用他充滿激情，任勞任怨；必須對學生充滿愛心，關心愛護每一個學生，做學生的知心朋友。

4.教師要公平對待每一個學生。

教師心中要有一桿秤，那就是“公平”，一個有素養的教師，要面向全體學生，公平地對待每一個學生。多元智能理論告訴我們，“人的智能至少有七種：語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能等等。因此多元智能的理論提示我們應尊重每個學生個體差異，因材施教”承認學生中知識、智力水平的發展不平衡，有差距，允許學生參與程度快慢不一。教師要了解每一個學生，課堂上既要讓先進生吃飽，又要讓學困生吃好。要特別關愛學困生，創設機會，讓他們展示自己的優勢。盡量挖掘他們的長處，多給他們的機會，每個學生都會找到自己的位置，最終有所發展。只有這樣我們才能充分調動所有學生學習的積極性。

二、加強學生的主體意識和積極參與意識。

1.學生是學習的主體，我們要讓學生感興趣，就要研究學生的特點，我們的學生處于信息、觀念迅速發展的時代，他們的一切行為都從“自我”出發的，是以展示自身的能力和價值為目的的，他們非常渴望別人對自己的認同，個性表現欲非常強烈，凡是具有自我肯定性質的工作都樂于去做。因此我們在教學中，就要創設平臺，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認可，那么他們就會樂學了。

2.在教學過程中，一切教育教學的影響，只有通過學生自身地活動，才能為其接受，老師的教對學生來說是外因，學生是學習的主體，是內因，是學好學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用，因此課堂上要把學生放在主體的位置上，在教師的啟發引導下，讓他們自己去學，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成自我肯定的體驗，把學習看成一種既緊張又愉快的和諧活動，自覺積極投入到學習中去。

三、在激發學生主體性時還應遵循以下原則：

1.必須以教師的主導地位為前提。

在美術學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提。因為教師首先是課堂活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂效率。美術是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐，然而，實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的美術教學，是導演與演員良好的配合的結晶。所以過分強調學生的主體地位，而使教師主導地位削弱，就會嚴重損害學生主體性的落實，這樣的美術教學，必然是無序和低效的。

2.必須堅持課內與課外相結合的原則。

課內與課外是美術教學的兩個重要方面。中學美術教學的課內與課外是一個整體，各有其作用，只有密切結合，才能使教學取得更好的結果，這猶如鳥之雙翼，協同合作，才能比翼雙飛。我們在激發學生學習美術的主體性不僅要在課內，還要鼓勵學生積極參與課外活動，激發學生對社會和科學的濃厚興趣，培養學生嚴謹、細致的態度和百折不撓的精神。把課堂教學過程擴大到社會實踐中，溝通學校與社會生活的聯系，把課堂教育與社會實踐有機結合，樹立大美術觀，開發學生的智能，增強學生的參與意識。參與意識的培養，為學生將來走向社會打下堅實的心理素質基礎，達到了美術教學的目的。

事實證明，激發學生主體性的方法和渠道是多種多樣，只要我們在教學實踐中不斷的挖掘，總結，相信我們的課堂將充滿生命力，我們的美術就會成為學生愿學、愛學的美術。