初中生心理特征及其疏導策略

林兆國

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0200-02

初中生的一個顯著特征是發育突飛猛進式，由原先老是不見長的小不點一下子長成亭亭玉立的姑娘或帥氣的小伙子，生理上的明顯變化也帶來心理上的明顯變化，具有特定的心理特征。因此，初中是一個特殊階段，是一個人的黃金時期，甚至決定著一個人的成敗興廢。作為教師，作為學校，乃至整個社會，要關注、重視、了解初中生的心理特征，設身處地，給以幫助，使他們健康成長，使他們初中階段生活正常、健康、向上、豐富而多彩。

一、初中生心理發育特征備受關注

人是社會的核心，服務于人是一個社會所有作為的性質所在。社會發展為的是讓人獲得實惠，物質受益是表層、淺層的，心理幫助是深層次的幫助，初中是一個人的多事之秋，源于其心理復雜而脆弱，需要大人幫助，尤其是需要得到老師的幫助。作為學生，此時的他（她）既是小孩又是大人。說是小孩，是他（她）無論是生理還是心理，還是小孩的習慣和沿襲；說是大人，是他（她）準備做大人，嘗試做大人。作為小孩，自然心理天真幼稚；作為大人，自然心理空缺或不成熟。小孩與大人心理統一到他（她）身上，自然難以自然、和諧，甚至沖突、奔突，需要得到指點、啟示、幫助，以順利渡過這特定的人生階段。作為大人的父母，尤其是教師，要幫助他們，得先充分了解他們，知道他們在想什么，狀態怎樣，幫助的方法是什么，如何設定，如何預期。任何事物都是從未知到已知，從少知到多知，但不可能全知盡知，初中生的心理特征也是這樣，需要我們關注、探究，爭取拿出較完滿的答案。

二、初中生心理發育基本特征

初中生心理發育特征，是小孩與大人心理的矛盾與統一，而以向大人心理發展為主要軌跡。這時期他們的心理，由于想做大人，便向往獨立而成熟，為破繭而出，常慌不擇路，選擇叛逆，甚至不惜沖撞；有很多的不解、不適應，需要溝通、交流卻怕人看出自己的弱小、稚氣而選擇封閉，易于積郁；由于不成熟，易于看齊，更易于比丑；喜歡表現自己，招人注目，便敢于冒險，早戀、上網等，大人越反對的事越想去嘗試；作為小孩與大人心理的統一，求知欲強，喜歡探究，凡事不僅知其然，也想知其所以然；遇到困難，易退縮，在厭學上便是這樣，會如瘟疫般傳染。他們心態不穩定，思維混亂，意志力脆弱，易做蠢事。這一時期是人生情感和意志最薄弱的時期，是身心處于失衡狀態的時期。

三、初中生心理特征疏導策略

遇到問題，解決問題，是人類的一大課題。初中生心理特征便是我們需要做的一大課題，也是永恒主題。我們要力爭做出這特定人生階段的答案，并作出好答解。學生有心理，便需要老師的疏導。我認為，可采用如下的策略：

1.打開心扉是初中生心理疏導的前提

要疏導學生心理，作為教師，要從學生心扉中走進學生心里，或讓學生打開心扉讓你進入他（她）的心里。自然，這里是有程度的，就看你能做到什么程度。初中生的年齡在13—16歲之間，這是一個人的心理封閉期、脆弱期，他們不一定有勇氣、膽量敞開自己的內心世界，也不一定愿意讓外人來打擾，也不一定愿意接受他人的幫助。為了疏導，老師得動心思，找辦法。作為做法，一般要求是：尊重對方，讓他（她）看到你的善意，你待人的平等；顯得親切，使對方對你放心，不設防備；學會傾聽，使你從對方那里了解到真實情況，真實心理，便于進行心與心的交流；切實幫助，要求你有能力，見招拆招，化解一切，讓對方感到你可敬、可愛、可信，與你交流獲得教益。

2.指導做人是初中生心理發育疏導的基石

心理疏導要有目的，起作用，讓學生有共鳴，樂配合，共同完成心理疏導任務，選擇內容便是關鍵了。學生在校主要做什么？是學習知識與技能，學會做人。對于人，后者便是觸一發而動千鈞的所在了。若教者問學生：“你是人嗎？”學生會先是一愣，然后說：“我是人。”又問：“與你的種種關連、聯系，你能說清楚嗎？”學生自然迫切想知道這以下的種種：生你的是父母，父母對你有養育、教育責任，你對父母有孝順、讓父母放心責任；除了你，還需要有很多的人，否則你生命不保，你或被野獸吃掉，或將不敢行走在原野上享受自然的陽光，而多人在一起，每個成員要有素養，要學會與他人相處，要盡個人的責任，否則誰都不會得到好處，尤其不能成為強大的民族，就有被異族入侵、亡種的危險。最后問：“做一個人的道理你懂了嗎？你在做嗎？做到了怎樣的程度？還打算怎么做？”有做人的意識與責任，學生便有目標、有奔頭了，不能輕松下來了，不能偷懶了。

3.樹立理想是初中生心理發育疏導的引領

理想是一個人的精神支柱，以極大動力推動著一個人朝著一個既定目標前進，哪怕是前進路上布滿荊棘、充滿陷阱、崎嶇坎坷，只有慢下來，不會被阻住、止步。若初中生有了理想、樹立了理想，在理想的引領、促進、推動下，易于克服自身障礙與生活障礙，不斷進步，健康成長。理想是個動態概念，不同的人、不同社會形態、不同社會生活階段，理想是不相同的。時下，以做老師、醫生、公務員、記者、畫家、作家、歌唱家、舞蹈家、科學家、政治家等為理想的空間縮小了，迫切感到必須做成某種職業的需要的空間縮小了，轉而以泛化的理想為理想，如建設有序和諧社會、建設小康社會、建設民富國強社會。作為教師，要注意引導、號召學生加入到這泛化理想中來，找到人生的用武之地，實現人生的價值。

4.認識生命價值是初中生心理發育疏導的推助器

時間是構成生命的材料，但生命的大小與時間長短并不劃等號。我們提倡有如雷鋒一般將生命定格在特定時刻，穿越時空無限延長，但多數人做不到，我們要做的是好好生活每一天，好好學習、工作每一天，讓每一天都要意義，即使做不到優秀，也求合格，以使整個社會是養人的社會，向上的社會，是人們心中想要的社會。每一個人，即使不能給社會增加正能量，也不應給社會投進負能量，尤其是學生。作為初中生，應有能力、努力去認識自己、認識他人、認識家庭、認識社會、認識國家，做合格的一份子。一個人，其實就是一個資源庫，具有不盡的開發價值。一個人的潛能，越挖掘便越增值，生命就更有意義。通情達理的初中生，有良心的初中生，有社會、國家責任感的初中生，應該讓自己生命價值由小變大，無愧于“人生瀟灑走一回”。