淺談游戲在英語教學中的應用原則

邵曉娜

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0005-02

游戲能激發學生學習英語的興趣。各門學科的學習都需要借助于游戲的手段。英語教學需要游戲。游戲在英語教學中具有著十分重要的意義。

游戲在英語教學中的具體運用能給教學工作帶來事半功倍的效果。但是游戲的具體運用也要遵循游戲設置原則，游戲的設計要豐富多彩，符合兒童的心理特征，游戲內容要健康向上。

設置游戲第一個原則也是最重要的原則，就是“安全第一的原則”。教師無論設置什么游戲，第一要考慮的就是安全問題。游戲的輔助教具不能鋒利堅硬，以免兒童不小心弄傷自己。選擇做游戲的場地時，首先要觀察周圍的環境是否具有安全性。做劇烈游戲或者跑動游戲時要遠離桌子，椅子和白板，以免學生在跑動時磕到桌子角，或者拌倒自己。做激烈游戲或者跑動游戲之前要讓同學們把衣服兜里的東西拿出來，放到書包里。以免摔倒時弄傷自己。一個游戲設計的無論怎樣生動美妙，如果一旦出現了安全問題，那么整個游戲，乃至整堂課都是失敗的。曾經有過在玩游戲的過程中，磕到桌子角，摔倒受傷的真實案例。所以一個負責任的教師在游戲和教學的各種活動中都要先考慮安全性。

其次游戲設置還要遵循為教學目標服務的原則。游戲是一種教學手段，做游戲的目的是幫助實現教學目標。從教師的角度講，目的是實現教學目標，輔以游戲的手段。可以把英語裝在游戲的框架內，教學目標和游戲是內容和形式。有一個很簡單的游戲叫“踢足球”。學生圍坐成一個圈，老師先發球，誰接到球誰就要說出當堂的重點句型。學生們非常喜歡這個游戲，剛開始做這個游戲時學生們開心得只管拋球，忘記說英語，興趣倒是有了，但是沒練習英語，這樣的游戲形同虛設。教師一定要避免為了做游戲而做游戲，游戲做完了，同學們倒是很開心，但是最終沒有達到練習英語的目的。所以設置游戲一定要目標明確。

再次，游戲設置要難易適度，過難過易，都會導致游戲無法運做，從而影響到教學目標的實現。也不利與兒童人格的發展，太難的游戲不能激發學生的參與熱情，太簡單的游戲內容對教學目標的實現起不到輔助作用。太簡單的游戲內容對學生來說也缺少挑戰性。要根據學生的現有水來設置游戲，要讓學生有勝任感，使學生感到他們能夠完成面前的單詞或者句子。難度適中的游戲能滿足學生對挑戰的需求。

第四游戲的設置要豐富多彩。要從多個感官來刺激學生。做游戲時要生動形象以便吸引學生的注意力。有一個運用卡片的游戲，叫做“冰山一角”，這個游戲運作起來很簡單，只是慢慢的把卡片從后面一張一張移動出來，要想使這個游戲發揮其應有的效果，必須搭配聲音，這種聲音還必須是老師根據卡片移動的速度自己發出來的各種各樣的聲音，這樣才能吸引孩子的注意力，達到練習單詞的效果。在后背上寫字是從感覺上刺激學生的游戲，耳語是從聽覺上刺激學生的游戲。圖片游戲是從視覺上刺激學生的游戲。利用多種感官能使學生的印象深刻，更好的達到教學目標。

第五游戲要常換常新，做游戲要動靜結合。教師要經常更換游戲，為了達到預期的效果，不要長期的做同一個游戲，大約在2周左右 換一個游戲就能保持學生對游戲的新鮮感。兒童需要變化來滿足他們的新鮮感。在課堂上游戲的選擇也要動靜結合。做一個靜的游戲之后就要做一個動的游戲，不讓學生長時間的保持一種狀態。做了一會“耳語”的游戲，就應換一個跑卡片的游戲，讓學生站起來動一動。

第六游戲一定要和獎勵制度結合在一起使用。想要使游戲達到預期的效果，教師要在游戲進行中，以及游戲結束后，教師及時給予學生表揚和鼓勵。在做競爭性游戲時，給予學生的參與回報一定要及時，并且在控制游戲的過程中要盡量避免游戲中的同一個小組經常輸，以免造成挫敗感，失去對游戲的興趣。在做競爭性游戲時要盡量使參與游戲的雙方的實力相當。在做分組游戲時，要避免力量相差很懸殊的兩個對手較量。在做團隊游戲時，要有意識的鍛煉學生的團隊協作意識，隊友失敗時不責怪，隊友比賽時要鼓勵，隊友勝利時要喝彩。

最后教師在選擇游戲時要遵循游戲形式和內容與學生年齡相匹配的原則，一定要考慮游戲的適應對象，和游戲的參與廣度。在設計游戲時首先要考慮學習者的年齡以及學習者的英語水平。在沒有特殊目的的情況下，教師應盡量選擇參與度很廣的游戲，參與度廣就容易調動全班的參與積極性，如果只有個別學生參與的游戲，在游戲時容易造成大多數學生的精神溜號或者做其他的小活動，同時很浪費課堂時間。也沒有給大多數學生創造練習的機會。

游戲是教學的幫手，是教學的助手。人人都要快樂的學習。教師對學生的影響非常深遠。英語教師肩負著英語教學的重要責任，在教學中要考慮到方方面面。游戲是孩子學習生活的重要組成部分，游戲能滿足兒童成長過程中的心理需求。恰當的運用游戲能激發學習者的學習興趣。游戲是實現教學目標的有效手段。

參考文獻：

[1]《語言教學設計原理》，Janice Yalden，外語教學與研究出版社。

[2]《語言教師心理學初探》，Marion Williams and RobertL Berden，外語教學與研究出版社。

[3]《英語課程與教學論》，魏立明，東北師范大學出版社。