高中政治校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題及對(duì)策

王成+++王超

【摘要】在新課改背景下，校本課程的地位和重要性越來(lái)越突出，這是我國(guó)課程政策的一次重大轉(zhuǎn)變。隨著新一輪課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，校本課程已成為各校推進(jìn)新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文試從學(xué)生需求、學(xué)校優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)模式等方面就綜合高中政治校本課程的開(kāi)發(fā)談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】綜合高中 政治 校本課程

【基金項(xiàng)目】本文為2015年河南省基礎(chǔ)教研室綜合類課題《淮濱二高綜合文科校本課程開(kāi)發(fā)研究》研究成果，課題編號(hào)：JCJYC152515056。 【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0078-01

一、什么是校本課程及其開(kāi)發(fā)

校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開(kāi)發(fā)的課程。它的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家和地方課程綱要的基本要求，依據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際狀況和條件，對(duì)學(xué)校的所有課程進(jìn)行整體開(kāi)發(fā)的活動(dòng)。就其本質(zhì)而言，就是學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)，依學(xué)生自身發(fā)展的需要而設(shè)立的，以教師為主進(jìn)行的課程規(guī)劃、編寫(xiě)、實(shí)施和評(píng)估。

二、高中思想政治校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題或困難

開(kāi)發(fā)校本課程是推進(jìn)素質(zhì)教育，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，阻礙了思想政治校本課程的完善和發(fā)展。

1.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)發(fā)方向不明確

現(xiàn)階段，不少地方和學(xué)校對(duì)校本課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠清晰，認(rèn)為“校本課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校自編建材”、“校本課程開(kāi)發(fā)就是原來(lái)的選修課”、“校本課程開(kāi)發(fā)是一種口號(hào)”等。有的學(xué)校為了顯示其在校本開(kāi)發(fā)方面的實(shí)力和水平，只注重組織老師編教材，這也是對(duì)校本課程的片面理解。校本課程開(kāi)發(fā)是“問(wèn)題解決”的“荑踐一評(píng)估一開(kāi)發(fā)”模式。

2.課程開(kāi)發(fā)人力不夠，能力有限

一般來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)科老師，但目前的現(xiàn)實(shí)是一方面教師人數(shù)少，并且教學(xué)任務(wù)重，特別是高中思想政治教師面臨授課班級(jí)多、升學(xué)壓力大的問(wèn)題，能夠用于校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間較少，精力有限；另一方面是我們大部分老師的知識(shí)水平有限并且課程意識(shí)不強(qiáng)，課程開(kāi)發(fā)的能力還有待進(jìn)一步提高。因此，人力不夠，能力有限是現(xiàn)今高中思想政治校本課程開(kāi)發(fā)最突出的難題之一。

3.思想政治校本課程開(kāi)發(fā)缺乏專業(yè)力量的支撐與指導(dǎo)

目前，進(jìn)行思想政治校本課程開(kāi)發(fā)的高中大部分是學(xué)校內(nèi)部自主開(kāi)發(fā)，僅憑各個(gè)學(xué)校各自為戰(zhàn)，缺乏課程專家的指導(dǎo)和專業(yè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。除此之外，現(xiàn)有設(shè)備和經(jīng)費(fèi)不足在很大程度上影響著校本課程的開(kāi)發(fā)，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。

4.校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽視學(xué)生的需要

校本課程的開(kāi)發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，是自下而上的構(gòu)建，必須最大程度地尊重和滿足每個(gè)個(gè)體的需求。然而很多高中往往為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，并且在課程開(kāi)發(fā)中把創(chuàng)學(xué)校特色作為主要目標(biāo)，指定有資歷的教師，重視課程設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，只是按政治教師的“特長(zhǎng)”開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致教育主體的缺席，失去了開(kāi)發(fā)思想政治校本課程的意義。

三、高中思想政治校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)理論的研究，樹(shù)立正確的課程觀

思想政治校本課程的開(kāi)發(fā)要考慮到社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需要及思想政治學(xué)科知識(shí)體系三個(gè)方面。參與校本課程開(kāi)發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，首先，要樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，明確校本課程理念。其次，要牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的新課程理念，在課程開(kāi)發(fā)中，最大程度地滿足學(xué)生的需要，盡最大的努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

2.增強(qiáng)思想政治教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，強(qiáng)化校本培訓(xùn)

一所學(xué)校成功的校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的課程意識(shí)和課程能力。為提高教師的課程能力，保證思想政治校本課程順利開(kāi)發(fā)，學(xué)校可以通過(guò)課時(shí)津貼、年度考核、教研組評(píng)比建設(shè)等制度改革，增強(qiáng)教師的課程開(kāi)發(fā)意愿，提高教師的課程意識(shí)，激勵(lì)教師掌握課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，并結(jié)合自身的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立校本培訓(xùn)的專門(mén)機(jī)構(gòu)，使教師具有思想政治課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論。

3.加強(qiáng)與校內(nèi)外的交流與合作，努力促進(jìn)教育資源共享

由于校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)的歷史短暫，學(xué)校層面的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的欠缺以及校本課程開(kāi)發(fā)本身的局限，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、學(xué)校的骨干教師共同進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)研究，為高中思想政治課程開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。同時(shí)也需要課程開(kāi)發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個(gè)性特色，使高中思想政治校本課程開(kāi)發(fā)更具生命力。此外，還需多方籌集資金，充分利用社區(qū)資源，爭(zhēng)取社會(huì)各階層的支持和幫助，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與研討，進(jìn)行教育資源共享，更好地推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

4.發(fā)揮主導(dǎo)主體作用。不斷滿足實(shí)際需要

目前，新課程改革不斷深入發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)、學(xué)生為主體，校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需要。這就首先要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，并使學(xué)生在參與中樹(shù)立主體意識(shí)，不斷地滿足自身的發(fā)展需求，在興趣中健康成長(zhǎng)。其次，校本課程開(kāi)發(fā)并非“閉門(mén)造車”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)校、地區(qū)、和社會(huì)的需要，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面對(duì)人才的需求狀況及特點(diǎn)，增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性，以期開(kāi)發(fā)出既能滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的高中思想政治校本課程。

校本課程作為一種新事物，在其開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中或多或少存在著這樣或那樣的問(wèn)題，比如學(xué)校不夠重視、教師搜集資料和整理資料的時(shí)間不夠、評(píng)價(jià)和考核比較隨意等，有待于我們?cè)谘邪l(fā)實(shí)踐中克服和解決，校本課程的開(kāi)發(fā)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.思想政治課“校本課程開(kāi)發(fā)”的支持策略[J].思想政治課教學(xué)，2012（1）

[2]夏彤.普通高中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的問(wèn)題與思考[J].學(xué)校管理，2014（6）

作者簡(jiǎn)介：

王成，男，漢族，1974年10月生。河南省羅山縣人，碩士研究生，高中政治一級(jí)教師，教育教學(xué)成績(jī)突出，多年多次受到教育主管部門(mén)表彰，優(yōu)秀班主任。于2015年申報(bào)河南省基礎(chǔ)教研室課題并獲批準(zhǔn)。