運用課堂即時評價 提高課堂教學效果

【摘要】課堂即時評價是課堂教學的一個重要環節。合理地運用課堂即時評價不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，還能夠促進學生在課堂上的積極參與，使得學生充分活動，形成良好教學氛圍和師生互動關系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好地發展。

【關鍵詞】課堂 即時評價 方法 要求

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0074-01

隨著中職人才培養模式改革的深入，評價模式改革也已成為研究的一個熱點，各學校及很多學者都在積極探索，力求構建一個科學的評價體系，希望構建的評價體系能較好地發揮評價的診斷、激勵、調控、教育等功能，從而促進學生的全面發展。無論構建怎樣的評價體系，課堂教學即時評價都是整個評價體系的基礎。因此，中職教師在教學活動中應學會應用課堂即時評價，通過課堂即時評價促進學生對知識技能的掌握和素質能力的發展。

一、課堂即時評價的特點

1.課堂即時評價簡單、易行、及時。課堂即時評價起點低，目標小，評價勤、反饋快，不受時空限制，可以在任何情境下即可給予評價，容易操作，中職學生最有興趣，最容易接受。

2.課堂即時評價具有積極的導向作用。在教學活動中，教師針對中職生的即時表現，采取適當的、積極的評價或反饋方式，可激發學生的學習興趣，激發學生努力進步的欲望，挖掘其優勢潛能，幫助學生反思自己，樹立自信，同時對學生的心理成長還會有一定的暗示功能。

3.即時評價內容廣泛。即時評價的內容，可以包括學生的思想品德、個性品質、學習素質、分析和解決問題能力、人際關系和禮儀等方面，也就是說凡是關系學生成長和發展的，都在課堂評價的范圍內。

二、實施課堂即時評價的方法

1.根據教學內容，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計即時評價內容。

在實施一項教學任務時，除了任務完成后對學生有一個總評價外，在任務實施的過程中，教師還要設計一些即時評價內容通過觀察、考察、實際檢驗等方式對學生的學習情感、態度、意志、團結協作能力、探索能力、操作能力等方面進行即時評價，即即時評價的內容要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的要求，也就是說課堂即時評價時既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面，這樣做可以更全面地評價考核學生。如在電工課家庭照明電路安裝中，實施“安裝一個插座，一個燈，一個開關”任務時，可設計諸如：（1）哪位同學在家安裝過燈、插座和開關？（即時對安裝過燈的學生提出表揚，提高學生的自信心，鼓勵學生參加實踐）（2）燈座、開關、插座怎樣接線？（教師先不講，由各組學生探索，對學生的表現即時反饋）（3）燈和插座是什么關系？（考察學生的知識運用能力）

2.采要用靈活多樣的方法開展課堂即時評價

課堂即時評價方法從實質上可以分為兩大類：定量評價和定性評價。定量評價，就是一切用分數來表現其成績；定性評價，就是力圖通過自然調查，對性質、狀態、程度等用概括性的語言進行描述。在課堂即時評價中定量評價和定性評價要結合使用。課堂即時定量評價時，建議不用具體的數字，而是用A、B、C、D四個字母來代表評價等級。其中A表示“很好”，B表示 “較好”，C表示 “一般”，D表示 “不好”。無論用定性評價還是定量評價都要在課堂中直接反饋給學生，并做好備案記錄，為學生的綜合評價提供依據。

課堂即時評價還可采用激勵型評價、包容型評價、推進型評價、挑戰型評價等方法進行。激勵型評價，是指教師采取適當的，積極的評價或反饋方式，讓學生感受和體驗到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和繼續進步、發展的渴望；包容型評價，是指教師盡可能包容學生嘗試性錯誤或某些不正確的回答，以保護學生的求知欲和學習積極性，以及求新求異的精神和思維方式；推進型評價，是指學生回答問題或發表見解不盡完美、不夠完善時，教師在做了一定程度肯定性評價之后，引導學生做進一步探究性的評價；挑戰型評價，是指對學生提出有一定難度的學習任務，讓他們在競爭狀態下思考、探討，并且不斷給予評價、促進競爭，以獲得更完美的解決方法。

3.在課堂即時評價中要發揮學生主體作用。

在教學活動中，學生是學習的主體，同樣在課堂即時評價過程中，仍然要發揮學生的主體作用。在課堂即時評價中，既有學生自評，學生互評，又有教師總評，只有這種師生、生生之間的合作才會讓評價的視角更為廣闊，才會讓評價更為全面。但在評價時教師要發揮好引導作用，學生的認識和理解是有限的，有時甚至會出現偏差，因此，教師要能在復雜多樣的評價中做出的判斷，從而引導評價的順利進行。教學活動的本質是交往，課堂教學應該是一種多向互動的師生交往過程。

三、實施課堂即時評價要求

1.要營造民主、和諧的教學活動氛圍

民主、溫馨、和諧、活躍的氣氛可以給人一種的感覺和體驗，有利于創造性思維火花的生成和勃發。教師在在評價時，應面向全體，“眼觀門路，耳聽八方”，不忽略任何一個學生，從語氣、表情、態度等多方面調控自己，充滿寬容、親切、趣味、博識，讓學生在信任和自信中起步、進步和發展。

2.課堂即時評價要追求豐富而務實的評價語言。

在課堂即時評價中，教師往往要口頭表述出評價的結果。這就要求教師不但要有豐富的語言，而且在表述時一定要務實。豐富而務實的評價語言，不僅能保護學生的自尊心，自信心，使學生學習的主觀能動性能得到很好的發揮，而且能從評價中發現問題，啟迪思維，能給予學生及時的引導、激勵，促進其積極進行自我修正和完善。

3.課堂即時評價要融合在教學活動過程中。

課堂即時評價要很自然地融入到教學過程中，不一定要把它單獨作為一個環節占用很多時間進行，在教學活動進行過程中，隨時可采用即時評價，這種與教學活動完全融于一體的評價策略和方法，不但促進了中職生學業的發展，而且可以促進中職生情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等多方面的進步和發展。

課堂教學即時評價是評價體系的基礎，它是貫穿課堂教學過程始終的一項教學活動，恰當運用課堂即時評價，是提高課堂教學效果的途徑之一。

參考文獻：

[1]王利明，劉鵬飛等.高等職業教育教學評價理論、評價體系與評價技術.中國輕工業出版社

[2]余林.課堂教學評價.人民教育出版社

[3]劉琛.優化課堂即時評價的四個視角.教育理論與實踐[J]. 2010（05）

作者簡介：

張冬琴，1972年11月出生，女，江蘇省邳州市人，河南省南陽工業學校任教，系主任，講師，理學學士。