教育信息化背景下在職幼兒教師專業發展的新途徑——微課

【摘要】隨著教育信息化的到來，網絡資源的共享、信息量與日俱增，對傳統幼兒教師專業發展的途徑帶來了沖擊。本文分析了微課的特點、微課對幼兒教師專業發展的價值；并通過創設良好的多媒體硬件環境，提高幼兒教師自主學習的積極性、幼兒教師多媒體設備的操作水平、幼兒教師與時俱進的思想觀念四方面提出幼兒教師運用微課實現專業發展的對策。

【關鍵詞】教育信息化 在職幼兒教師 專業發展 微課

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0040-01

一、教育信息化的背景

20世紀80年代以來由于微電子技術的發展，個人電腦的普及以及軟件開發和大規模的產業化，人類進入了信息革命的新時代。信息技術尤其是互聯網技術的發展促進了信息的網絡化以及多媒體技術的發展，為人的終身教育、自主學習提供了條件，改變了傳統的教與學之間的方式，信息技術真正改變教育過程，將掀起新一輪的教育革命。

教育信息化的概念最早是在20世紀90年代提出的，是以網絡為中心發展綜合化服務體系，在教育中應用信息技術，實現教育資源的合理配置和高效利用。在2011年，教育部日前印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，《規劃》提出，到2020年，需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。隨著信息網絡技術的發展，教育信息化將會極大改變教師專業發展的途徑。

二、微課的主要特點

隨著教育信息化的發展，各種新型的移動學習的方式應運而生。在國內，微課是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物。微課以其獨有的魅力發揮著促進幼兒教師專業發展的作用。

（一）短小精悍，易傳播

教學時間在3—20分鐘之間，因此，相對于傳統網絡教學資源的45分鐘甚至一小時的教學來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。根據心理學的相關研究，成人的注意力高度集中在15分鐘左右，微課正好符合了成人的認知特點。微課的容量小，容易在網絡上觀看或下載，可以在網絡環境下隨時隨地流暢的觀看，實現移動學習，適合教師觀摩、評課、反思和研究。

（二）主題突出，指向明確

微課由于時間短，主要針對某個小知識點或具體問題以及教學中的重點難點等內容進行教學，問題聚焦。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的教，更注重學生學的設計。

（三）反饋及時、針對性強

由于微課在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，更具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與、互相學習、互相幫助、共同提高、在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的種種不足，不用顧慮評價的“得罪人”，比平常的評課就會更加客觀。

三、微課對在職幼兒教師專業發展的價值

（一）提高幼兒教師的教學水平

微課通過精心的信息化教學設計，針對某一知識點或者教學環節開展教學活動，教師借以學習各種理論知識與技能的難點。通過微課，幼兒教師可以隨心所欲的在線學習，借鑒優秀課程的精華，彌補自己的不足，逐步實現自身教學水平的提高。

（二）促進幼兒教師進行自我反思

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出幼兒教師要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。微課給幼兒教師提供了反思的機會。。幼兒教師通過微課中優秀教師的教學設計，反思自己的教學過程，總結經驗，促使反思能力的提高。

（三）促使幼兒教師養成鉆研的習慣

透過優質課程的學習，對幼兒教師教學內容的組織、教學活動的開展都具有啟發性。每一種教學方法不能全部復制，要因地制宜，根據教育對象的實際情況做出調整，促進幼兒教師鉆研教學，使微課傳授的教學方法發揮最大效果。

（四）加快幼兒教師實現教育資源的共享

有關部門通過鼓勵支持廣大的幼兒教師制作各種教學內容的微課，將優秀的微課上傳到微課資源庫中，并通過建立微課平臺、集中觀看和相互交流等機制，向幼兒教師推薦優質的微課，幼兒教師可以隨時、隨地的進行微課學習，達到教育資源的共享。

四、教育信息化背景下，幼兒教師運用微課實現專業發展的對策

（一）創設良好的多媒體硬件環境

首先謀求地方政府的支持，加大對多媒體設備資金的投入。其次可以通過號召社會各界的募捐，充分利用當地慈善教育機構或社會人士的募捐，也可以發揮幼兒家長資源的優勢，為幼兒園的多媒體設備提供支持。最后，與各企業積極合作，達成長期合作的協議，實現雙方的共贏，滿足幼兒教師網上在線學習的需要。

（二）激發幼兒教師自主學習的積極性

首先要本著充分尊重、充分理解的前提下開展實施每一項工作。尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的需要，以激發她們工作的主動性、創造性。其次，提高幼兒教師自主發展的意識。讓幼兒教師了解自主發展對自身的意義，讓幼兒教師逐步成為一個自主性的個體。最后，對幼兒教師進行知識講座。講解微課對幼兒教師自身所產生的重要作用，以此來激勵教師進行自主學習。

（三）提高幼兒教師多媒體設備的操作水平

在幼兒園里，提高幼兒教師多媒體設備的操作水平，首先可以聘請信息技術人員組織幼兒教師集體學習相關操作技能，對幼兒教師進行指導。其次，可以利用課外時間，激勵幼兒教師利用網絡自主學習相關技能，并定期對幼兒教師多媒體設備的操作水平進行考核；最后，實行一幫一的模式。幼兒園教師大部分為年輕的教師，學習新事物的能力較強，熟練后可以教給年長的幼兒教師。

（四）倡導幼兒教師與時俱進的思想觀念

一方面幼兒園可通過開展講座、會議等形式，逐漸改變幼兒教師傳統的教育觀念。另一方面請幼兒園內利用微課開展學習的幼兒教師談談自己的感受。現場讓幼兒教師進行體驗，真正了解網絡，走進網絡，挖掘優質的教育資源。

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作者簡介：

倪紀梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學前教育課程方向。