進步度評價在大學體育學習評價體系的新構建

趙敬娥　關敏

摘 要 關注個體差異，把進步度評價納入新的體育學習評價體系是當前體育教學改革的重要內容。本文以“健康第一”理念為指導，為構建一套新的大學體育學習評價模式提供可借鑒之處。

關鍵詞 進步度評價 構建 大學體育學習評價

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，學生的學習成績評價應包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行，強調評價中應把學生的進步幅度納入評價內容。基于此，本文從體育學習評價的視角出發(fā)分析探討如何在原有成績考核方法基礎上，試構建一套系統(tǒng)的、可操作的多元化評價模式，真正關注學生的個體差異與進步幅度。

進步度評價是指在人類社會實踐活動中，依據個體某種能力提高幅度大小來評定成績的方法，亦稱動態(tài)評價。李東河等人認為：進步度評價注重的是能力變化的過程性評價，進步度評定的結果是反映了個體在某種能力變化過程中的努力程度大小和提高幅度的大小。進步度評價強調個體評價，更多關注的是相對性評價和過程性評價的結合。

1大學體育教學引用進步度評價的必要性

大學時期是學生接受高等教育的特殊時期，也是很多學生接受教育的最后階段。如何在這一時期挖掘學生的體育動機，為終身體育埋下伏筆顯得尤為重要。實際教學過程中，多數體育教師在學期最終評定時一般只根據多數學生的體育技能情況進行整體性評定，沒有根據學生個體差異判定其體育技能，這既不能調動多數學生運動興趣，也不能激發(fā)先天體育基礎薄弱同學的積極性。而進步度評價就是對整個參與過程自身的縱向比較，發(fā)掘學生的優(yōu)點，能在自信中快樂參與體育活動，在很大程度上能發(fā)揮評價的激勵功能，實現更大的教育意義。

2關于評價體系的幾點思考

進步度評價更多的關注個體差異性，以此選取評價指標是衡量進步程度的重要步驟。根據現階段學生的身心發(fā)展特點，使評價內容真正切合學生自身進步度。經查閱相關書籍和文獻本著有利于操作原則確定評價內容從體能、知識與運動技能、學習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為五個方面。

（1）結合現年齡段男女體質差異性，體能評價選取的項目男生1000米（引體向上、一分鐘仰臥起坐、立定跳遠三選一）；女生800米（坐位體前屈、一分鐘仰臥起坐、立定跳遠三選一），結合學生優(yōu)勢或興趣選擇項目進行評價。按照國家大學生《體質健康標準》記錄原始成績和最終成績。例如：原始體能成績=€？00%。而，期末體能成績=最終體能成績€？0%+（最終體能成績-原始體能成績）€？0%。

（2）知識和運動技能的考核結合此階段男女生較為關心的增肌和塑形制定專題理論進行評價。把相關理論知識結合簡單徒手動作整合成一套系統(tǒng)的健身體系，挖掘學生深層動機。這樣，學生可以結合興趣選擇相應專題。有了一定理論支撐，教師及時反饋，讓學生獲得成功體驗，最終目標就是讓學生養(yǎng)成鍛煉的習慣。技能評定應淡化分數論，強調正確運動軌跡，以掌握正確技術動作情況、技術進步情況為評價內容。

（3）學習態(tài)度與健康行為。端正良好體育與健康態(tài)度是評價體育的核心。可從課堂上主動思考、認真練習，課下積極運用所學知識參與體育活動；健康行為從在體育活動中是否愛護體育器材；是否愛護公共衛(wèi)生；是否有不良健康行為（吸煙或酗酒內容）體現。

（4）情意表現與合作精神。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。學生的情意表現可以從：能否自信參與體育活動；能否勇于面對挫折；能否在體育活動中控制自己情緒；是否有團隊榮譽感等體現。

3指標權重的劃分

隨著現階段大學體育課程重身輕心的改變，課程評價體系權重也應隨之做出相應的改進，尤其是對學習態(tài)度的關注度。只要端正體育與健康態(tài)度，主動思考、積極鍛煉就可以及格，掌握正確技術動作就可以獲得高的分數，這樣能給基礎薄弱同學減壓，充分調動積極性。學生積極參與體育活動，整個課程結束就能形成良好鍛煉習慣。

4強調評價主體的積極性調動

很多學生因為身體或其他原因缺少自信，老師教什么就學什么，看似是個“好學生”但缺少主動性。在教學過程中，教師應樹立學生主人翁意識，形成學生為評價主體、教師評價為輔助的氛圍，不能因可能存在不真實評價行為而否定它的價值。給學生提供自評和互評的機會，既能知己又能在此基礎上自我發(fā)展。從這個角度出發(fā)，學生參與評價具有實際意義。當然，給予學生他評的權重可以酌情考慮。這樣學生會從被動學習變成主動探索，還能激發(fā)學生表現欲望。

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