基于學生勝任力培養的本科藝術設計學教學方法改革研究

饒平山

摘 要 藝術設計是一個技術和藝術融通的交叉學科，充分利用現代科學技術條件和多學科的協作，更好地滿足人們物質上、精神上對于藝術設計的需求，為人類提供適合現代的、更美好的生活環境和生活方式。是政府機關、企事業單位等各部門、各行業急需和必需的專業，社會需求是巨大的。所以，為了培養滿足社會需要的合格人才，進行藝術設計學教學方法改革研究顯得尤為重要，對藝術設計專業學生而言，主要是勝任力培養，是學生面向復雜市場環境的必備能力。

關鍵詞 藝術設計 勝任力 教學方法

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A

藝術設計學培養目標是培養具備藝術設計教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術設計教育、研究、設計、出版、文博等單位從事藝術設計學教學、研究、編輯等方面工作的專門人才。該專業可從事以下崗位：平面設計、網頁設計、室內設計、軟裝設計、視覺設計、園藝、園林、景觀設計、空間設計。藝術設計學是一門新興學科，在中國發展態勢強勁，經教育部批準增設的藝術設計專業，在全國有1000所高校。據教育部統計數據2011年藝術類（含美術、設計、音樂、表演等所有專業）畢業生24.6萬，2012年27萬，2013年30萬。2011年中國大學生就業報告中也指出，藝術設計學專業本科畢業半年后失業率最高，達到15.6%； 2012年6月，由第三方教育質量評估機構麥可思研究院撰寫、社科文獻出版社出版的《2012年中國大學生就業報告》中，列出2012年中國大學畢業生“紅黃綠牌”本科專業，其中動畫專業被亮“紅牌”，藝術設計、美術學專業被亮“黃牌”。 2011年至2015年連續5年，藝術設計學是全國就業率最低的10個專業之一。造成就業率最低的原因，一是培養目標不準確，培養的是從事藝術設計學教學、研究、編輯等方面工作的專門人才，培養面窄，不能適應當今社會發展的需要；二是從數量上看，藝術設計學畢業生盡管每年有20-30多萬之多，并且每年呈增加趨勢，但遠不能滿足社會需求，其根本原因是高校培養的藝術設計學專業人才質量差，學生不能適應工作崗位的需要。實際上藝術設計是一個技術和藝術融通的交叉學科，藝術設計學必將充分利用現代科學技術條件和多學科的協作，更好地滿足人們物質上、精神上對于藝術設計的需求，為人類提供適合現代的、更美好的生活環境和生活方式。是政府機關、企事業單位等各部門、各行業急需和必需的專業，社會需求是巨大的。所以，為了培養滿足社會需求的合格人才，進行藝術設計學教學方法改革研究顯得尤為重要。

“勝任力”這個概念由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。但有的學者從更廣泛的角度定義勝任力，認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。職業維度是指處理具體的、日常任務的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務的技能；戰略綜合維度是指結合組織情境的管理技能。個體特征分為五個層次：知識、技能、自我概念、特質、動機與需要。這五個方面的勝任特征組成一個整體的勝任力結構，其中，知識和技能是可見的、相對表面的人的外顯特征，動機和特質是更隱藏的、位于人格結構的更深層，自我概念位于二者之間。表面的知識和技能是相對容易改變的，可以通過培訓實現其發展；自我概念，如態度、價值觀和自信也可通過培訓實現改變，但這種培訓比對知識和技能的培訓要困難；核心的動機和特質處于人格結構的最深處，難以對它進行培訓和發展。

行為特征是指人會做什么。可以看作是在特定情景下對知識、技能、態度、動機等的具體運用。有理由相信，在相似的情景下這種行為特征可能反復出現。與勝任力關聯的行為特征即指在相似情景下能實現績優的關鍵行為。

情景條件是指勝任力在一定的工作情景中體現出來。研究發現，在不同的職位、不同行業、不同文化環境中的勝任特征模型是不同的，這就要求我們應該將勝任力概念置于人——職位——組織三者相匹配的框架中。

對藝術設計專業學生而言，個體特征指學習、工作中可以（可能）做什么，即勝任力中的“力”。表明學生所擁有的特質屬性，是個體學生個性中深層和持久的部分，決定了個體學生的行為和思維方式，能夠預測多種情景或工作中的行為。在個體學生特征中，個體學生要求達到知識和技能兩個層次，知識是個體學生所擁有的特定領域的信息、發現信息的能力、能否用知識指導自己的行為；技能是個體學生完成特定生理或心理任務的能力，即工作勝任力。

（1）基于學生“勝任力培養”的本科藝術設計學教學方法改革研究的目標是培養學生的創造性思維和創造性行為，這是藝術設計專業學生面向復雜市場環境的必備能力。本研究強化激發的思維過程和激發的情境條件設定，這將形成新的思維和能力創新訓練方法，達到促進創新型藝術設計人才培養目標實現的作用。

“勝任力”教學模式對教學目標進行了顛覆性的改革，不再以對理論體系的掌握、知識點的理解、理論的現實運用方法作為評價體系，而是以學生為主體，以體現學生的思想性、思考力和創造力的勝任力作為教學目標。那么這些目標是如何界定的？如何細化的？如何考核的？將是本模式研究中具體問題。當然本模式絕不是否定知識點理論框架的重要性，因為勝任力形成需要這些知識點為基礎。因此本模式的適用范圍應當是高年級具有基本理論體系和知識能力的學生。

（2）“勝任力培養”強化了學生學習的主體性。本研究的強化是從思維過程的主動性開始的，并且由于有了案例情境的定格主題設定，對于學生學習興趣提升和團隊主動性創新組織能力提升具有較大的推動作用，真正體現學生作為學習主體的教學本質。美國創造學家A·F·Osbern總結整理出的一種設問類型的go-stop創新方法。它通過“行”（go）——發散思維（提出創造性設想）與“?！保⊿top）——收縮思維（對創造性設想進行冷靜的分析）的反復交叉來進行，逐步接近所需要解決的問題，有助于提升問題導向的情境設計控制力。“勝任力”教學模式在案例的使用上將強調案例本身的演進過程及其演進中的可轉換關鍵時點，這些定格點（stop）正是思維自由激發（go）的課堂聚焦點。具體的方法是定格若干關鍵情境。比如將一個案例定格三次，分別為第一次全局俯瞰情境點；第二次關鍵事件后局面判斷思辯點；第三次決策者角色扮演行為設計點。定格點如何選擇；如何激發學生個人和團體思維，如何檢查和驗收是具體研究問題。強化是從思維過程的主動性開始的，并且由于有了案例情境的定格主題設定，對于學生學習興趣提升和團隊主動性創新組織能力提升具有較大的推動作用，真正體現學生作為學習主體的教學本質。

（3）“勝任力培養”將教學研究工作重心放在教學微環境的構建上，以案例為背景，以定格為微環境情境，以師生互動思辯體系為方法，充分利用微環境能量，提高課堂教學效率效果。微課理念即“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。 由于本勝任力教學模式強調教學過程管理，常用的知識點梳理總結方法效果不大。如何將學生思考成果和思考過程結合起來，如何避免團隊討論方向走偏，或者思維無法聚焦等常見案例教學法失控的因素成為課堂管理和控制上的難點。在這個時間節點，一般要求在15分鐘內完成，以形成微課資料。

（4）“勝任力”教學模式將以案例為教學載體。但對案例的選擇有兩個要求，一是大型的；二是開放性的。它不能照搬哈佛設計學院的全案例教學模式，因為那些案例不符合中國本科學生的認知背景和思維能力要求，我們將以勝任力培養的全球案例發現系統為支撐，構建符合藝術設計專業本科應用型人才創造力構建的開放式大型案例體系。大型指的是一個案例有較長時間的跨度，可以貫穿整個課程教學時段，有豐富的可由學生自由多方位挖掘的內容；開放性指的是案例的相關信息是由學生自行去尋找的，由于他們看到的信息點不同，案例的演進策略和過程是可以平行構造的，也就是多結局的。這樣更加符合藝術設計專業的現實市場變化狀態。開放性大型案例如何選擇，如何收集，如何積累是具體研究問題。通過在教學過程中不斷整合不同行業，不同策劃階段，不同主題的定格微環境，收集案例和素材，為課程微課化傳播和網絡教學創新提供基礎條件。在教學過程中采用學生團隊作業模式，學生團隊作業模式在勝任力結構中有行為特征和情景條件兩方面，應充分提供相似情景，如市場觀察情境、戰略判斷情境、行動組織情境等，使學生處于角色扮演和組織職位框架中，對學生符合藝術設計專業要求的個人行為特征進行強化，以達到培養效果。

小結：關于教學目標的定位，教學方法的改革是方向。在后信息社會，藝術設計人才培養必然面臨著巨大的機遇與挑戰：一方面，藝術設計人才需求旺盛；另一方面，藝術設計專業人才培養改革勢在必行。人才培養重在過程與方式，而課程則是體現這一過程與方式的必然路徑。因此，面向新時代的專業課程改革即是為人才培養開鑿坦途，改革與建設將成為必然趨勢。

關于教學目標差異化，勝任力培養是關鍵。雖然大學要“有用”還是“無用”之爭尚在，但眾多的研究與實踐表明，是勝任力而不是知識成為評價人才要點。其藝術設計專業人才培養的目標離不開創新能力，創新能力離不開創造性思維的養成。創新思維能力是教學結構和活動程序創新的目標。

關于教學結構和活動程序創新，情境、網絡和微課傳播是趨勢。美國的喬伊斯（B·Joyce）2009年明確提出：“教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性?！背Ｒ姷奶骄渴浇虒W、概念獲得模式、拋錨式教學、案例教學模式、新型的網絡教學模式（復旦大學公開課2011）、微課教學模式（教育部網絡中心、鳳凰微課2012）、人機互動教學模式基本上都是在這個層面上進行的研究與實踐。

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