基于網絡公開課的個人學習環境的案例分析

王彩

摘 要 開放課程運動的飛速發展引起了學習者的廣泛關注，但是在其學習過程中不可避免地出現了許多問題。文章通過分析這些問題，提出學習者在進行網絡公開課學習過程中的兩種需要即：個性化需要和協作學習需要。并通過分析網易云課堂這一案例，為個人構建基于網絡公開課的個人學習環境提供思路，并且對于個人學習環境將在網絡公開課學習中起到的越來越重要的作用予以了肯定。

關鍵詞 個人學習環境 網絡公開課 分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1背景問題

2001年，美國麻省理工學院發起開放課程運動（Open Courseware，即 OCW），面向全社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程，以供全世界免費使用。各個大學紛紛響應，同時，國內的各個商業網站對于國外開放課程運動給予了高度的關注和積極的相應。網易公司首先引入了視頻公開課的資源。然而，隨著網絡公開課學習的開展，一些不可忽略的問題也隨之產生。

1.1課程知識碎片化，難以進行系統學習

網絡公開課的課程資源碎片化，無法顧及到知識的脈絡，信息的組織通常是一塊塊的，并不能形成體系。學習者難以實現系統化的學習。網絡公開課的碎片化導致學習者信息組織的碎片化，為此需要給學習者提供一個良好的可供知識管理的空間或者環境，以幫助學生進行脈絡化的學習。

1.2難以搜索到所需的課程

網絡時代最重要的特征就是資源的海量化，隨時隨地想要什么信息就可以進行搜索，網上充斥著千千萬萬的資源。但是不得不說資源的多樣化，在帶來許多好處的同時，也有其不可忽視的弊端，學習者不能準確地搜索到自己想要的信息，再考慮到信息組織的無序性以及信息出現的隨機性，學習者有限的注意力被消耗殆盡。視頻資源復雜化多樣化的今天，學習者想要檢索到自己所要的課程難度可見一斑。

1.3難以及時解決學習者的疑難

網絡公開課提供單方面的教學，把公開課的重點定位在課上，強調公開只是與平時的校內課程開展形式上不同而已。網絡公開課的學習過程中，學習者缺少與教師和學習者交流的機會，在遇到問題不能及時地得到解答。在每節課完成之后，無法與伙伴分享心得，不能進行知識的共享，從而達到知識的創新。

2個人學習環境和網絡公開課學習

本文通過對案例的分析，提出基于網絡公開課的個人學習環境，試圖以此方法來解決學習者在網絡公開課學習中面臨的問題。

2.1個人學習環境的界定

通過進行文獻查閱，查找到許多關于個人學習環境（Personal Learning Environment，簡稱 PLE）的不同概念。以構成要素為視角，道尼斯（S.Downes）把“個人學習環境看成是一個由人、服務和資源組成的分布式環境，其使用核心是工具 ”。從功能作用的角度，盧本斯基（R.Lubensky）認為，“個人學習環境是一種數字化工具集合（Facility），它能幫助個體不斷獲取、整合并形成個性化的學習經驗”。Stephen描述為“一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式”。本文綜合以上觀點，認為PLE構成要素可描述為人，資源，知識和工具，其中資源和工具為在學習過程中所用到的所有學習資源與學習工具，同時個人學習環境這些要素互相聯系，相互作用。

2.2 PLE對支持網絡公開課學習的意義

通過對學習者學習過程中的問題進行分析，由此得出個人學習環境需要滿足學習者兩方面的需求：個性化學習的需求，在進行網絡公開課的學習過程中，面對海量的網絡公開課資源，學習者需要根據自己的興趣選擇要學習的內容，并自定目標和步調。而PLE是本身強調以學習者為中心，在這里學習者根據自己的學習需求，使用特定工具，從一些類目中選擇自己感興趣的課程，并對這些課程進行分類整理。同時在個性化的學習中，學習者自己可以總結經驗，記錄筆記，寫下心得。此外還有對于所選課程進行星標和收藏的功能。協作學習的需求，學習者在學習過程中不可能單獨存在，需要與他人進行交流，以得到提升。在學習過程中，學習者通過社交工具進行交流和協作，分享優秀的網絡公開課資源和筆記，在論壇中發表自己的意見和看法，與他人進行思想的交流和碰撞，在這個過程中實現知識的構建和更新。總而言之，學習者根據自己的需求，實現學習者與學習內容以及同伴之間的交互，從而促進學習者知識網絡的生成，并在已有知識的基礎之上有所創新。

個人學習環境為了使不同的學習者，可以跨越時空障礙，給他們提供了一個可以進行相互交流和協作的空間，他們分享知識，獲得對于相同知識的不同理解，達到知識的建構，在這個過程中學習者自己的知識網絡得到了優化和完善。最終，學習變得更加開放。

3基于網絡公開課的個人學習環境案例分析

隨著網絡從Web1.0時代過渡到Web2.0時代，學習觀念發生了巨大改變，在這一背景下，PLE應運而生。由此對于PLE的構建應該使用Web2.0的核心，Blog，TAG，SNS，RSS，Wiki等社會性軟件。在網易云課堂學習平臺中對這些工具進行了匯聚，以供學習者使用，幫助學習者在進行知識的管理，從而滿足學習者個性化和協作學習的需要。在網易公開課中，資源既是網站上為學生提供的視頻資源，而學生則為在網站上進行登陸學習的學習者，最后學生在學習過程中以及在學習之后會進行知識的內化，從而對自己原有的知識脈絡進行更新，獲得對知識的全新理解。

（1）搜索工具，網易云課堂，在網頁搜索框，以供學習者準確地搜索自己所需要的課程資源，他們只需要在搜索框輸入自己所要查找的關鍵字，網站就可以顯示相關的信息。

（2）記錄工具，在課程的學習過程中，網易云課堂為每個學習者提供記錄工具，即“我的筆記”板塊，在這里學習者記錄在課堂上學到的東西在這個過程中對自己的知識進行歸納總結，梳理自己課上所學到的，這一過程體現了PLE中給學習者提供的知識管理功能。

（3）管理工具，學習者可以在開始每門課程學習的時候，進行課程學習計劃的創建，這里是“我的計劃”板塊。在個人的學習計劃中，學習者可以自定步調，對于課程的每堂課學習進行天數規劃。每次打開網頁，學習者可以看到課程學習的進度，同時可以自己設置提醒時間，防止自己拖延學習進度，直到整個課程完成。管理工具為學習者在學習過程自我管理提供可能，培養學習者的自律精神。

（4）交流工具，網易云課堂所構建的PLE，交流通過兩種途徑產生：學習者與學習者之間的交流，學習者與教師之間的交流。學習者與學習者之間的交流，在網站中可以通過“問答”以及“留言板”中進行，在這個過程中學習者之間分享經驗，評價留言，他們之間進行知識的交換，互相解答疑難，從而獲得共同提升。而教師與學習者的交流則更多的體現在視頻旁邊留言板的提問中。

（5）分享工具，學習者可以利用新浪微博，qq空間等社交網站分享自己所學習的認為很好的課程。從而達到優質課程的進一步傳播，更多的學習者參與其中，每個人分享自己知識，所想和所得，最終達到知識創新的目的。

4結語

隨著時代的發展，學習者面臨著越來越多的資源，同時在學習過程中出現了越來越多的挑戰。本文通過對于網易云課堂所構建的個人學習環境進行分析，為每個人構建個人學習環境提供一種可行性的思路。隨著網絡視頻資源在學習者自主學習中占據的地位越來越重要，為學習者構建基于網絡公開課的個人學習環境的意義將會日趨明顯。希望本文可以作為更多人進行網上學習的參考。

參考文獻

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