國內外MOOC研究現狀

熊雪嬌

摘 要 網易公開課、愛課程網、各高校網絡繼續教育學院及各網絡培訓班都是在線學習的選擇，如今新增了一種在線學習選擇，MOOC（Massive Open Online Courses），大規模公開在線課程。自2008年加拿大曼尼托巴大學推出第一門MOOC以來，短短幾年間，MOOC熱潮席卷全球。

關鍵詞 MOOC 研究 平臺 文獻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1國外研究現狀

國外對MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大學推出的一門公開在線課程，MOOC——大規模公開在線課程，由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾、國家通識教育技術應用研究院的布萊恩·亞歷山大教授第一次提出。他們應用MOOC概念開設了第一門真正的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course。MOOC概念提出后，短短幾年間，MOOC熱潮席卷全球，各高校紛紛推出或正在計劃推出自己的MOOC，甚至是開展專門的MOOC項目。2009年、2010年分別有2門、1門開放課程開設。

2011年是真正引起廣泛關注的一年，有19門課程相繼開設。同年，斯坦福大學開設了一門叫“人工智能導論”的免費在線課程，這門在線課程注冊人數達到了160000。MOOC在2012年迎來爆炸式發展，在商業與教育的推動下，在線教育商業公司Udacity，為公眾提供眾多免費無學分的大學課程。同年9月，Udacity共開設12門在線開放課程。同年，Coursera、edx平臺也被建立，在MOOC的迅猛發展下，它們成為MOOC平臺的三巨頭。在商業資本和教育理想的推動下，美國Udacity、Coursera和edX在2013年開始了大規模的海外擴張。2013年2月，Coursera宣布在已有33個合作伙伴的基礎上，截至2013年6月，Coursera已與全世界70所院校簽約，到2013年4月，Udacity 所開設的課程也由最初的兩門迅速增加到24門，至 2013年12月，Udacity已與麻省理工、耶魯、北京大學等100多所世界名校合作，開設540多種課程，2013年2月，也將其合作院校增加到12個，新加入的學校包括澳大利亞國立大學、加拿大多倫多大學等，注冊學生超過67.5萬至2014年3月，edX共有12個國家32所教育機構提供在線課程。

從文獻研究方面來看，如下是對2008年至2014年關于MOOC的文章數量的定量表（2008年1月至2014年4月18日）：

從表中看出國外對MOOC的研究要早于國內，而且每年呈快速增長的態勢，可見，MOOC受到前所未有的關注并且產生了極大的影響力。

2國內研究現狀

在2012年“MOOC元年”的熱潮下，國內最初于2013年10清華大學率先發布了中文MOOC平臺“學堂在線”，進軍中文MOOC并引進國外名校MOOC課程。隨后，上海交大于2014年4月上線中文MOOC平臺“好大學在線”，并首次打通了上海西南片19所高校的MOOC學分互認。而早已與全球MOOC巨頭Coursera合作的網易也于2014年5月利用網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網”合作推出了“中國大學MOOC”項目。下面主要從以下三個方面來研究MOOC在國內的現狀：

在文獻數量方面，主要以“MOOC”為主題關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，共得到2010年至2014年10月之間刊發的、與MOOC相關的中文學術論文679篇。其中每年發表的文章數量具體如下表所示：

從表中關于MOOC發表文獻的數量和年度可以看出，與MOOC相關的中文文獻在2013年出現的比較多，在2014年更是大幅度增長，而在2013年之前發表的中文學術文獻很少，有的年份（如2011年）甚至為0，可以看出現在學界越來越重視對MOOC的研究。

以“MOOC”為主題關鍵詞，在CNKI中的教育技術八大核心期刊（電化教育研究、中國電化教育、開放教育研究、現代教育技術、現代遠程教育研究、現代遠距離教育、遠程教育雜志、中國遠程教育）進行高級檢索，共得到與MOOC相關的中文學術論文98篇。其中每年發表的文章數量具體如下表所示：

教育技術領域的核心八大期刊中，主要從MOOC對教育的挑戰和啟示、MOOC的本質與發展前景、對MOOC平臺的研究、對MOOC機制的研究、對課程資源的研究以及其他進行分類將者98篇文獻分成了一下五個維度。其中MOOC對教育的挑戰與啟示包括了MOOC對教學改革的挑戰與啟示，MOOC對學習者個性化學習的挑戰以及MOOC對教師的挑戰。

從圖中可以看出，關于MOOC的研究文獻中，國內大部分是針對MOOC對教育的挑戰與啟示來進行研究的，而關于MOOC平臺的研究、相關機制的研究以及課程資源的研究文獻相對較少。可以看出，MOOC進入國內的時間不是很長，它的引入，更多學者擔心的是MOOC對我國傳統教育教學的一個挑戰、學習者是否可以去面對一個新媒體，以及在MOOC的教學形式下教師面臨的一個挑戰問題。

2.1從有關MOOC課程建設的角度研究

這里主要從幾所高校以及他們之間的合作對課程的建設來研究：

清華大學時首個進軍MOOC建設、推出MOOC平臺的大學，它在2013年5月加盟edX，6月組建團隊并啟動基于edX開放源代碼的中文平臺研發工作，10月“學堂在線”正式對外發布，同時開放了第一批五門課程，同年，又開展了首批小規模私有在線課程的試點。目前，“學堂在線”匯聚了清華大學自建的30門課程和北京大學、edX聯盟高校的140多門課程。

北京大學于2013年3月啟動“北大網絡開放課程”建設項目，在edX、Coursera和“學堂在線”三個平臺上共推出了15門課程。不僅如此，北京大學還在Coursera平臺上建設了學校私有平臺，面向北京大學校內師生開放，平臺中不僅有北京大學在edX和Coursera上開設的所有MOOC，還有北京大學教師面向校內部分全日制學生開設的SPOC。上海交通大學打造的“好大學在線”，為海內外大學提供優質MOOC教學平臺，匯聚了上海交通大學自建的30門課程和北京大學、香港科技大學、臺灣新竹交通大學的4門課程。

可以看出，一些高校將發展MOOC作為提升學校自身教學改革“重大發展戰略”，陸續有一些高校加入MOOC的建設中。例如，復旦大學于2014年4月將它的首門課程——《大數據與信息傳播》在Coursera正式上線、南開大學加盟MOOC平臺的實踐以及深圳大學與全國地方高校成立的UOOC聯盟等等。

2.2從MOOC平臺建設的角度研究

所謂網絡教學平臺，是指建立在網絡基礎上，通過現代信息技術和現代教育理論構建的，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。而中文MOOC平臺也是網絡教學平臺的一種，就目前而言，MOOC的主要平臺還是coursera、Udacity、edX。但是在國內，清華大學的學堂在線是目前中國最大的MOOC平臺，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程。陸續完成清華大學、北京大學、麻省理工大學等著名高校提供的7門課程上線開放工作。清華還有兩門本科課程的學生和老師將使用“學堂在線”平臺，實現線上和線下“混合式學習”。“學堂在線”平臺合作伙伴包括北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分G9聯盟高校。除此之外，由愛課程網和網易云課堂共同打造的中國大學MOOC平臺匯聚了來自39所985高校的頂級課程；中國最大的學校聯盟MOOC平臺——C20；中國最大的個體學習者MOOC平臺——超星慕課；中國最大的社團建課MOOC平臺——智慧樹；中國最大的MOOC資源交流網站——果殼網；中國第一個商業運作MOOC平臺——過來人網等等一些關于MOOC平臺的建設。

3總結和展望

2008 年以來，MOOC的迅猛發展如星星之火已成燎原之勢， 其快速成長的一個原因是MOOC課程的教學模式已基本成型，使得照此模式批量制作課程成為可能。二十多年網絡教育實踐中被證明能夠有效保證網上學習效果的教學經驗被很好地總結為MOOC的基本教學模式。然而，關于MOOC模式中在激勵學員，保障課程質量，教師因材施教方面仍需要冷靜下來進行思考。

參考文獻

[1] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）：5-10.

[2] 韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）：61-68.

[3] 李征宇，化美艷.Mooc的特點及其對傳統高等教育的影響[J].軟件導刊（教育技術），2014（01）：17-18.