民辦高校學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀與對(duì)策

郭曉紅　葛曉霞　張軍林　謝立蘭　吳明煜

摘 要 學(xué)生評(píng)教是高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)具有規(guī)范、對(duì)話和激勵(lì)作用。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校就目前高校學(xué)生評(píng)教體系的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了一些完善評(píng)教體系的對(duì)策及建議，希望通過(guò)“學(xué)生評(píng)教”促進(jìn)高校教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)教 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G645.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，同行評(píng)教、教育督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的重要手段，在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，有利于保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)有助于高校調(diào)整辦學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)化以學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)。然而，高校評(píng)教也存在一些伴隨的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者所在學(xué)校就目前高校學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討。

1學(xué)生評(píng)教比重大，但學(xué)生評(píng)教結(jié)果并不能全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量

高校對(duì)教師的考評(píng)中，學(xué)生評(píng)教占教師綜合考評(píng)的比重越來(lái)越大，有的達(dá)到了70%甚至80%，使得教師在課堂上的表現(xiàn)就基本決定了每個(gè)教師的命運(yùn)。事實(shí)上，教師的教學(xué)活動(dòng)包括備課、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)（包括答疑、布置和批改作業(yè)等）、成績(jī)考核和評(píng)定（包括出試卷、巡考和批閱試卷等）、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然課堂教學(xué)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中處于核心地位，很重要，但它并不能替代其他教學(xué)環(huán)節(jié)的功能和作用。所以，完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是針對(duì)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生評(píng)教結(jié)果只是針對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，并不能反映教師的其他教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，目前的權(quán)重使得學(xué)生的評(píng)教舉足輕重，使得我們不能客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，建議適當(dāng)降低學(xué)生評(píng)教的權(quán)重。

2學(xué)生評(píng)教成績(jī)?nèi)狈陀^性

目前我國(guó)的學(xué)生評(píng)教具體操作尚不成熟，學(xué)生評(píng)價(jià)的得分不能保證客觀性，但很多高校教師由于學(xué)生評(píng)教差而被剝奪了評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)及其他與教師切身相關(guān)的權(quán)利與利益。目前現(xiàn)存的問(wèn)題有：

（1）學(xué)生評(píng)教途徑單一，評(píng)教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不完善。學(xué)生評(píng)教主要采取網(wǎng)絡(luò)評(píng)教方式，但在評(píng)教時(shí)會(huì)發(fā)生學(xué)生打不開評(píng)教的網(wǎng)頁(yè)、密碼失效等情況，這種情況下，很多學(xué)生可以一人代勞多人的評(píng)教，使評(píng)教結(jié)果失去客觀性。

（2）個(gè)人情緒因素影響評(píng)價(jià)客觀性。比如一些對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的教師教學(xué)認(rèn)真積極但難討學(xué)生“歡心”而評(píng)教成績(jī)低。

解決對(duì)策：

（1）學(xué)生在考試前要評(píng)完，老師在提交完學(xué)生成績(jī)后再看到學(xué)生評(píng)教的結(jié)果；

（2）將前5%和后5%的學(xué)生評(píng)教結(jié)果去掉，避免個(gè)別惡意評(píng)價(jià)影響結(jié)果；

（3）實(shí)習(xí)期教師的考評(píng)結(jié)果不能作為正式考評(píng)依據(jù)，更不能作為教師職稱評(píng)審或評(píng)優(yōu)的限制條件。

3學(xué)生評(píng)教“一票否決”負(fù)面影響嚴(yán)重

學(xué)生評(píng)教“一票否決”不僅扭曲了師生關(guān)系，更加妨礙了學(xué)生評(píng)教的積極作用的發(fā)揮，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3.1 師生關(guān)系扭曲

學(xué)生評(píng)教結(jié)果的“一票否決”使得教師的教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生說(shuō)了算，在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生上課想來(lái)就來(lái)，想走就走，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正，聽不進(jìn)教師的批評(píng)和規(guī)勸，對(duì)教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)越是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度，師生關(guān)系被嚴(yán)重扭曲。

3.2 教師積極性被挫傷

一次差的評(píng)價(jià)就成為厄運(yùn)的開始，學(xué)生評(píng)教結(jié)果的濫用給教師造成了很大的思想壓力，教師們?nèi)巳俗晕＃刻焐钤诳謶之?dāng)中。不少教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒和患得患失心理，一切唯求自保，不敢冒險(xiǎn)搞教學(xué)革新，不敢管課堂，不敢批評(píng)學(xué)生。還有些教師更進(jìn)一步，處處迎合學(xué)生，不點(diǎn)名，不檢查作業(yè)，上課被學(xué)生牽著鼻子走，考試前就給學(xué)生吃“定心丸”……。其結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越驕橫，教師越來(lái)越難做。削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性。

4應(yīng)允許教師就學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)定和效力提出異議和申辯

一些高校目前的現(xiàn)狀是學(xué)生評(píng)教結(jié)果就是對(duì)教師的終極評(píng)定結(jié)果，即使有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)教師的意見，以及同行評(píng)價(jià)的肯定意見也都只能作為參考，教師除了被迫認(rèn)同外沒有任何可申訴的機(jī)會(huì)，這事實(shí)上違背了教育的宗旨。如果教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教結(jié)果的運(yùn)用問(wèn)題上不能完成合理訴求，本應(yīng)是高校主人翁的教師就會(huì)淪為高校的弱勢(shì)群體，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認(rèn)可，自己的命運(yùn)自己不能把握，那些工作很努力但學(xué)生評(píng)教結(jié)果不佳的教師，工作熱情被嚴(yán)重挫傷。造成有些民辦高校年年都有很多教師辭職，轉(zhuǎn)崗的轉(zhuǎn)崗、跳槽的跳槽，人才流失嚴(yán)重，不能否認(rèn)教師積極性被挫傷是其原因之一。這些都妨礙了學(xué)生評(píng)教的積極作用。

綜上，高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估可將學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)三者相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，其中學(xué)生評(píng)教可促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，同行評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教可作為教師考評(píng)和晉升高一級(jí)職稱的依據(jù)和參考，而在目前學(xué)生評(píng)教隨意性和情緒性沒有得到基本改變的情況下，把學(xué)生的評(píng)教結(jié)果與教師的考評(píng)和職稱晉升掛鉤尚不成熟。希望今后對(duì)教師評(píng)教的合理改革可以有更多的正能量，更大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（通訊作者：吳明煜）

參考文獻(xiàn)

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