讓獨學落到實處

雷澤軍

在我校實施高效課堂教學改革以來，教師都在進行思考和探索，但有一些課堂問題一直沒有解決，以致出現了一些夾生飯，課堂不僅沒有出現預期的亮色，反而成為阻礙課改的一個口實。歸納起來有三種問題，即課堂熱鬧而沒有度；學生活潑而沒有序；展示預演失之于假。究其原因，都是因為刻意追求課堂環節的完整，流于形式，刻意追求課堂的“熱鬧”氣氛，忽略了學科的特點；重群學展示，輕獨學指導；缺獨學監控，獨學變成學生獨立做習題……

合作探究的前提是個體自主探究，只有在獨學的個體自主探究中發現個人的獨見、疑惑，將之作為合作探究的素材，成為個人的提升點，這樣才是尊重個性，解放思想。而且，課堂應營造出一種安靜思考的氛圍，提供品味的環境。

在近一學期的反復摸索、思考、借鑒中，我總結出一套較為適合本班的導學案，在此拋磚引玉，希望得到更多同行好的做法以資切磋。

以物理課為例：

一、課前獨學

（一）預習教材（時間控制在10分鐘內）

1.看：通讀教材。（自評：按所花時間評級ABC）

2.畫：用雙色筆畫重點。（他評：畫“關鍵詞”精而全評級ABC）

3.答：回答教材中的“思考”“探究”“想議”中的問題。（組評）

4.做：完成課本實驗、習題。（抽評對組進行捆綁）

5.提：提出“疑問”。（評級：未提問評C，提問評B，精彩提問A）

（二）獨立完成導學案（時間控制在20分鐘內）

1.盡可能完成導學案中所有問題。

2.將不會解答的問題用“※”進行標注。

學生根據導學案上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務和內容，不懂得、難解決的做好標記，完成課前自學。

（三）師生共同批改導學案（課前完成）

1.教師先批改A學生的導學案和課本練習，并進行評級。

2.A學生批改組內其他同學的導學案和課本練習，并進行評級。

或教師全批全改評級，視時間而定。

在學生獨學的過程中，教師進行第一次學情調查，對課堂做預設調整，同時也是對獨學的監控。

二、課堂獨學環節

1.學生各自整理自己的導學案。

2.學科組長檢查導學案、評價等級ABC（導學案完成與否？得C。字跡工整否？得B。內容豐富否？得A。匯總上報給教師。）教師巡視指導和重點了解。

3.點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

注：導學案是由教師幫助學生設計的集“導學”“導思”“導練”“導評”“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體，是學生在獨學環節中的“指南針”，忌習題化。否則會導致學生獨學就是對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。學生如果按這種“假導學案”進行獨學，不僅起不到應有的作用，也對學生學習能力的培養毫無作用。

編輯 馬花萍