淺談中學(xué)物理教學(xué)滲透物理學(xué)史的方法

彭青華

教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教學(xué)過程中的三個基本要素，正確的教學(xué)思想必然通過一定的教學(xué)方法體現(xiàn)出來，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也只有運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。物理學(xué)史教育不能盲目灌輸，那樣很容易把物理學(xué)史教育變成說教，不能達到物理學(xué)史滲透的目的。由于輕視學(xué)史教學(xué)，使目前科學(xué)學(xué)史教學(xué)方法較為落后，必須引導(dǎo)廣大教師重視科學(xué)史教育，有計劃地組織物理教師在實踐中大力開展學(xué)史教育研究，深入分析教材內(nèi)容，適當(dāng)補充科學(xué)史料，積極改進教學(xué)方法，達到學(xué)科素質(zhì)教育的目的。以下是關(guān)于物理學(xué)史滲透的方法。

一、故事釋疑法

所謂故事釋疑法，就是用生動、形象的故事對有疑問的物理過程進行解釋的教學(xué)方法。它是講述法中的一種。它不是平鋪直敘的方式，講究的是故事釋疑的策略。

在課堂中教師如何運用物理學(xué)史進行生動的教學(xué)呢？我認(rèn)為在物理學(xué)史教學(xué)中應(yīng)從設(shè)疑開始，加以故事講述進行教學(xué)。巧妙設(shè)疑、留下懸念不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，同時極大程度地提高了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。教師在教學(xué)中運用懸念、反問等設(shè)疑方法巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的積極思維，“有疑——釋疑”的教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生探求知識的愿望。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。在物理教學(xué)過程中，教師要注意挖掘和利用物理學(xué)史素材，在課堂引入中創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生注意，并思考提出來的問題。這樣比直接滲入物理學(xué)史的效果要好得多。

以歐姆定律為例：全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本）（物理）第二冊中第十五章《恒定電流》講述了歐姆定律，但是課本中直接得出歐姆定律的公式，沒有提到當(dāng)時歐姆（G.S.Ohm，1789—1854）是如何得到這個公式的。學(xué)生只能被動接受這個知識點，在此，有必要滲透物理學(xué)史進行教學(xué)。知識背景：歐姆在傅里葉（J.B.J.Fourier）熱傳導(dǎo)理論的啟發(fā)下進行電學(xué)研究，得出歐姆定律：R=U/I，但是當(dāng)時并沒有測量電流的儀器，他是如何測量電流的大小的呢？

這種滲透方式以教師傳授為主，在傳授過程中很好地把握了學(xué)生的心理動態(tài)。以疑問為先導(dǎo)，用故事釋疑，是一種很好的滲透方法。一般而言，《自由落體運動》《光的本性》等章節(jié)運用這種教學(xué)方法比較好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘史學(xué)故事，用設(shè)疑和講故事的方法把物理學(xué)史滲透進來。

二、觀摩討論法

隨著教學(xué)方式多樣化，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進中學(xué)課堂。物理教學(xué)要充分利用這些信息技術(shù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)物理學(xué)史的視頻資源和音頻資源，用聲音、圖像、影片給學(xué)生更大的信息沖擊，改變傳統(tǒng)的教材教學(xué)和教師講述。學(xué)生感性并深刻地獲得史學(xué)知識。教師指導(dǎo)學(xué)生分組參與討論，并由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生就認(rèn)識到物理學(xué)史中的內(nèi)涵。

三、誘導(dǎo)自學(xué)法

誘導(dǎo)自學(xué)法就是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過閱讀教材或教學(xué)參考資料，獨立地進行學(xué)習(xí)，以獲得知識的學(xué)習(xí)方法。其特點是：教師不單是指導(dǎo)而要用誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，獨立地獲取知識，有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。物理學(xué)史有豐富的資源，教師不可能在課堂上一一展現(xiàn)出來，畢竟物理學(xué)理論知識是高中物理教學(xué)的主體部分，物理學(xué)史的滲透也是為了物理學(xué)理論知識的傳播。教師只能選擇比較重要、比較適合的部分滲透課堂，很大一部分知識只能靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師先滲透一部分物理學(xué)史，留下一部分不傳授，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生迫切想知道更多的史學(xué)知識，而教師卻又不再深入講述下去，使學(xué)生在認(rèn)知過程中受阻。教師接下來倡導(dǎo)學(xué)生積極利用課外時間閱讀物理學(xué)史知識。在不給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，教師可以布置相應(yīng)的物理學(xué)史的作業(yè)促進學(xué)生閱讀，同時積極幫助學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)。這種方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師只是在思想和理論上進行指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

以上提供了三種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，不能只依靠一種教學(xué)方法，而應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的特性把多種方法綜合起來，加以運用。教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，發(fā)揚我國教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。

參考文獻：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史[M].清華大學(xué)出版社出版，1993：114-124.

[2]朱德全，易連云.教育學(xué)概論[M].西南師范大學(xué)出版社，2003：502-526.

編輯 杜嫣然